楊光建 東莞理工學校

一、慕課的認知

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。在教育開放發(fā)展的趨勢下，慕課無疑成為了眾多學習者喜歡的學習手段。因移動互聯(lián)技術的發(fā)展，慕課因不受時間空間的限制，給予學習者極大的便利。慕課的資源豐富，而且單課程的學習時間也比較短，對于學習者而言，能更加充分地利用碎片時間進行學習。

慕課這種新型的教學手段的出現(xiàn)對教學的影響是巨大的，筆者認為，慕課對于教學的影響主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是慕課在教學運用中，可以作為傳統(tǒng)課程的補充；在教師備課環(huán)節(jié)可以充分利用，在授課前讓學生先通過互聯(lián)網去觀看相應的課程視頻，通過慕課平臺進行學習重難點問題的收集，然后可以課堂上進行合理的講解，提高教學的效率。二是慕課能讓學生更加好地利用課余時間進行學習；因為慕課課程在時間上一般比較短小，內容較為精簡，在學習動力的驅使下，能讓學生在碎片時間更有效地進行學習。三是通過慕課，可以讓教學者更加清晰地掌握教學的節(jié)奏和重難點；由于慕課評價系統(tǒng)會提供學習者真實的學習體驗，通過后臺的數(shù)據(jù)分析可以知道學生的學習狀況和困擾，從而讓教學者在傳統(tǒng)課堂上更加有針對性對課程內容進行講解。

二、中等職業(yè)學校會計電算化課程的教學現(xiàn)狀

會計電算化課程是一門實訓課程，一般采取的教學形式是傳統(tǒng)的理論講授和學生上機實操相結合。教師在課堂上對理論知識進行精細化講解，然后通過上機操作演示，讓學生在課堂上邊看邊理解，隨后再進行相應的操作練習，這種模式下往往不能全面覆蓋進行有效講解。學生僅通過教師的課堂實訓演示，常常得不到有效的輔導，想再回頭進行復習，發(fā)現(xiàn)找不到相應的學習資料。教師在有限的時間里沒有辦法全面深入進行會計電算化課程的講解，會計電算化課程的內容涉及到實訓的知識點又相對比較多，例如工資系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)和購銷存系統(tǒng)需要大量的時間進行上機實訓，而教師在講解時為了照顧大部分同學們的學習需求，按照傳統(tǒng)的教學模式，會把內容講的相對簡單，難點步驟往往被問到，教師才進行個別化輔導，導致實驗的教學內容沒有達到最佳狀態(tài)。

中職學校財經專業(yè)學生在傳統(tǒng)的電算化課程中，按照教師的課堂演示或者書本上的操作講解進行實訓練習，缺乏操作過程的理解，機械化的操作并不能帶來有效的學習效果，筆者的經驗是這一節(jié)課學生學會了，下一節(jié)再回來進行相同的操作，部分學生就不會了。這種情況如果長期持續(xù)下去，會導致學生會缺乏創(chuàng)造性，被動接受所學的內容，不利于會計電算化課程的教學發(fā)展。

三、將慕課結合到傳統(tǒng)中等職業(yè)學校會計電算化課程的策略

由于慕課課程的靈動性，在中等職業(yè)學校會計電算化的課堂中，可以借助于慕課的優(yōu)點來彌補傳統(tǒng)課堂中的缺陷和不足，提高中等職業(yè)學校學生學習會計電算化課程的積極性。具體策略如下：

1.教師制作優(yōu)秀的會計電算化慕課課程。在慕課課程推廣的背景下，中等職業(yè)學校的會計電算化課程教師可以借助教育資源推廣的力量進行慕課平臺的建設，準備教學材料，依靠多媒體設備，花時間用心去錄制一批具有實際指導意義的會計電算化慕課課程，把這些具有概況性、簡潔性和系統(tǒng)性的視頻資料上傳到慕課平臺，然后按照教育內容的連貫性，規(guī)律地將視頻資源排列到慕課網站上。學生可以通過慕課網站進行相應的學習，學生在課余碎片時間可以對課程進行學習和評價。另外，為了增強學生學習的效率，教師在制作慕課課程時，可以布置在線作業(yè)或在線測驗，把相應慕課的課程分數(shù)算到會計電算化課程的總分當中，提升學生參與學習的積極性。

2.把慕課課程運用到會計電算化的課堂中去。將互聯(lián)網上優(yōu)秀的慕課課程納入到日常的教學中去，是實現(xiàn)“互聯(lián)網+”教育資源共享的一種方式，能夠提高學生課堂參與學習的興趣，同時解放教師在課堂上的講課時間，將更多的注意力放在學生的學習狀態(tài)上。慕課運用到會計電算化教學課堂的方式主要包括以下方面：第一，學生在課前，根據(jù)會計電算化教師布置的預習任務，在相應的慕課平臺上進行相關會計電算化課程的學習，并且在線上進行意見反饋，交流心得，完成作業(yè)；第二、在會計電算化的教學課堂上，結合課前慕課學習的特點，進行課程的補充講解，重點在于查漏補缺，將重點難點通過課堂的呈現(xiàn)再加以鞏固，將課堂教學和慕課課程相連接，形成良性的互補關系，體現(xiàn)慕課的價值；第三，教師在授課的課程中，要布置相應的任務，讓學生通過慕課課程進行拓展練習，養(yǎng)成自主學習的習慣。在慕課運用到會計電算化課堂的過程中，教師的作用極為重要，教師要清楚慕課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的會計電算化課程，但是可以通過慕課為會計電算化的課程帶來更多的便利和效率，教師在組織課堂學習的時候，要科學有效地使用“互聯(lián)網+”的技術，充分讓慕課在課下運用起來，與課堂教學形成良性的互動性。

3.增強師生之間的學習互動關系。慕課應用于傳統(tǒng)的會計電算化課程中可以給師生的交流提供更多的課堂時間，以往在課堂上，老師面對會計電算化的實操實訓內容，要進行理論講解和操作演示，這無疑會占用大量的課堂時間，在授課課程中，往往和學生的交流少了聯(lián)系，因此，慕課的運用，可以在課堂授課這個環(huán)節(jié)釋放一些時間，而教師可以用這些時間專注于學生的學習狀態(tài)和學習情緒上。另外，在課下，教師也可以通過慕課平臺對學生線下的提出的問題進行答疑，對學生的學習情緒進行開導，引導學生去正確地學習，同時增強師生的聯(lián)動性。這要求教師在慕課課程的設置中，要安排好作業(yè)和討論的話題，需要教師進一步提升自身的教學技術素養(yǎng)，學習掌握“互聯(lián)網+”的教學手段，建立以“學生為中心”的教育理念，圍繞學生的需求開展會計電算化的教學活動，正確地使用慕課技術來幫助學生完成課程的學習。

四、中等職業(yè)學校會計電算化課程引入慕課課程的具體舉措

1.學校層面。在慕課課程開發(fā)的潮流下，引導專業(yè)科教師進行慕課資源的開發(fā)使用，借助社會資源的力量，給予專業(yè)科教師在開發(fā)會計電算化慕課課程技術幫助，尤其是計算機技術以及互聯(lián)網技術，讓專業(yè)科教師在制作慕課課程時更加精美和實用，讓課程更具魅力。在實際的操作中，可以借助社會的慕課制作公司對專業(yè)科教師所錄制的慕課進行后期制作，專業(yè)科教師可以在課程后期制作的要點中給予意見，共同完善課程，讓課程更具傳播性。同時，學?？梢蕴峁I(yè)媒體設備供專業(yè)教師進行會計電算化課程慕課的錄制，例如專業(yè)的錄制軟件、專業(yè)的錄音設備和錄像設備等等。在慕課平臺的使用上，學?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網上優(yōu)秀的平臺進行慕課的推送，然后引導教師進行相關慕課設置操作。學校的支持，是成功搭建慕課平臺的重要因素，能進一步優(yōu)化慕課課程，給予慕課課程更多的可讀性。

2.會計電算化課程慕課制作團隊層面。作為中等職業(yè)學校的會計電算化專業(yè)課程已經是非常成熟的一門課程體系了，它不僅僅是獨立存在課程，而是和其他財會課程具有相互聯(lián)系的課程，以會計基礎的理論知識作為基礎，因此對于會計電算化慕課團隊來說，掌握扎實的財會知識，是不可忽略的環(huán)節(jié)，這些知識會為慕課課程的深度和厚度帶來積極的影響。此外，會計電算化專業(yè)慕課制作團隊還需要具備網絡技術素養(yǎng)，會用好基礎的慕課設置工具，做好相應的慕課管理計劃和學習計劃，注重慕課平臺的數(shù)據(jù)收集并進行有效的分析。在錄制視頻的時候要做好相關的技術準備，借助專業(yè)的錄制團隊或者專業(yè)錄制設備優(yōu)化慕課視頻，做好慕課工作的每一個步驟，并設置好相關作業(yè)、測驗和評論等工作，整理好教學資源，設計互動論壇，勤于回復學員的線上問題，用心做好慕課課程的工作。

3.任課教師層面上。在傳統(tǒng)會計電算化課堂上，任課教師要敢于創(chuàng)新，將慕課課程的資源運用到日常的教學工作中去，激勵學員線上資源預先看，著重講解會計電算化課程的重難知識點，鼓勵學生自主學習，主動吸收知識，勤于思考，將線上疑難的知識點帶到課堂上來解決，突破學習的瓶頸，提高學習的效率。會計電算化課堂的任課教師將慕課資源帶到課堂上實踐，在時間的掌控上會更加自主，有利于教師做出更優(yōu)質的教學策劃，從而達到優(yōu)質的教學目標。

4.學員層面上。慕課本是以“自主學習”為核心的教學改革活動，從學習者的角度出發(fā)，由于慕課課程更精簡化，常常一節(jié)課的視頻在十幾分鐘左右，所展示內容往往是一節(jié)課的精華部分，突出重點，從學員的需求出發(fā)，有利于學員提高學習的效率和學習的效果。在慕課技術的幫助下，學員自主利用課余時間在慕課平臺上進行預習和復習，以及通過完成慕課平臺的學習任務來深化學習的內容，同時也可以通過慕課平臺，進行小組討論，完成論壇的話題作業(yè)，通過組內成員的力量來幫助自身能力的提升。同時，由于慕課時間的精簡性，學員可以隨時利用碎片時間進行學習，極大地方便了學員，從而更加有效地進行相關課程的學習。

五、慕課在傳統(tǒng)會計電算化課堂中運用時要注意的事項

1.慕課視頻的內容應簡短精準。在會計電算化的慕課課程里，由于是在線的課程，學員在觀看視頻時，會留意視頻的時間，一般來說慕課視頻掌握在10分鐘左右，時間和知識容量剛剛好，學員在觀看易于掌握知識點，也不容易產生厭倦感。另外，慕課課程制作時，要考慮知識的重難點，盡可能用簡易明了的方式呈現(xiàn)出來。在慕課視頻里的合適時點，將知識點用生動有趣的方式來表達，提高視頻內容的趣味性，能提高學員的觀看率，同時，教師在錄制視頻要注重語速和語言的運用，層次分明，讓學員易于接受。

2.慕課在課堂中的運用，需要對教師的能力提出更高的要求。在慕課融入傳統(tǒng)會計電算化課程中，需要會計電算化教師制作慕課視頻，這就要求教師要掌握慕課制作軟件的操作，包括音頻、視頻等編輯軟件的使用，同時還要求教師要掌握慕課平臺的使用，具備設置題庫、設置評分和設置學生任務等操作，因此教師的教學活動增加了，需要將線上教學活動和線下教學活動兩部分相結合，在線上要監(jiān)督學生慕課課程的完成度，在線下要掌握會計電算化課堂的效率，把握好課堂的重難點，合理安排答疑時間，統(tǒng)籌規(guī)劃好課堂教學內容，引導學生進行小組討論，激發(fā)學生將線上的疑難點進行自主學習。

3.學生在慕課融入傳統(tǒng)會計電算化課程中，應具備更好的自主能動性。由于慕課課程的靈動性，有利于學生去學習掌握會計電算化課堂的知識點，能夠提高學生學習相關知識點的興趣，清晰地知道什么樣內容能夠在課堂上呈現(xiàn)，從而提高了學習的效率。慕課有利于學生使用課余的碎片時間來學習，在這個模式當中，最關鍵的點是學生能夠具備足夠的自控能力進行自主學習。以筆者的班級為例，全班53人，要求學生完成慕課觀看任務和練習作業(yè)，平均下來有45人左右可以堅持下來，不完成慕課任務的學生，在會計電算化課堂上的學習狀態(tài)明顯是差些的。學生能夠保持自主學習的態(tài)度，也是取得持續(xù)進步的保證。此外，由于會計電算化課程的慕課平臺具有課堂討論和小組學習論壇，這要求學生具備互助的分享精神，對課堂的內容進行分析和理解，通過慕課課程的學習，通過持續(xù)的學習，能夠讓學生產生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨立思考能力，學習能力的提升是只需要時間積累，那就需要學生持續(xù)的自主學習，顯然融合慕課的會計電算化課堂對學生的要求也在提高。

綜上所述，將慕課課程的學習內容融于到傳統(tǒng)會計電算化課堂里是能夠實現(xiàn)，學校層面、教師層面和學員層面的同時付出，能夠產生優(yōu)化會計電算化課程的效果，這對相關參與者提出更高的要求，才能充分發(fā)揮慕課課程在傳統(tǒng)會計電算化課堂中的作用，最終達到教學目標。