周美虹 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院

伴隨社會經(jīng)濟和現(xiàn)代信息化的高速發(fā)展以及財會電子信息的不斷豐富和更新，企業(yè)會計電算化程度快速提升，企業(yè)管理層普遍對會計電算化高度重視，這些都對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。但目前各高職院校會計電算化課程的實施情況卻與企業(yè)會計電算化程度發(fā)展并不適應(yīng)，阻礙了企業(yè)高效發(fā)展。

一、高職校會計電算化課程實施現(xiàn)狀

會計電算化課程是高職校的財會專業(yè)核心課程之一，會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、計算機基礎(chǔ)等課程都是學(xué)習(xí)會計電算化課程的基礎(chǔ)，實施會計電算化課程需要這些前期課程的鋪墊，學(xué)生通過會計電算化課程把理論知識轉(zhuǎn)化為實操能力。各高職校也投入了相關(guān)資源，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院也不例外，建設(shè)了四個電算化課程專用教學(xué)機房。但在實際電算化課程的實施中，還是存在各種各樣的問題。學(xué)校對會計電算化課程的設(shè)置不盡合理，普遍課時較少，任課教師無法深入教學(xué)；任課教師綜合職業(yè)能力不強，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)、積極探索的素質(zhì)，無法內(nèi)化相關(guān)技能；學(xué)校教學(xué)軟件更新不及時，與現(xiàn)實脫軌等。

二、高職校會計電算化課程實施問題分析

（一）課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)不足。按無錫旅游商貿(mào)分院目前的人才培養(yǎng)方案，會計電算化課程中用友T3軟件是適用于中小型企業(yè)，其實際教學(xué)一般是16周，每周設(shè)置4課時，共計64課時；而用友U8軟件是適用于大型企業(yè)，目前采用實訓(xùn)2周的形式。在如此有限的教學(xué)時間內(nèi)，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能教授簡單的流程及業(yè)務(wù)，乃至出現(xiàn)會計電算化教學(xué)重操作輕業(yè)務(wù)，熟練程度也達不到企業(yè)要求，這些顯然與實際工作要求背離。

2.相關(guān)課程割裂。即使在實際課程實施中按要求前期設(shè)置了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程，但各課程，包括會計電算化都各自按照自己的課程標準獨立教學(xué)，會計電算化與專業(yè)課程無法相互滲透，理論與實操隔離甚至割裂。市場上供選擇的教材也往往只是側(cè)重軟件操作，缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的解讀和練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)業(yè)務(wù)處理錯誤、分錄不會做，無法做到融會貫通，不符合“高素質(zhì)復(fù)合型人才”的需求，更做不到站在企業(yè)管理的角度去思考問題。

（二）任課教師綜合職業(yè)能力不強

1.任課教師理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗都薄弱。在會計電算化課程的實施中要求任課教師是雙師型專業(yè)教師，具有完整、系統(tǒng)的會計理論體系和對企業(yè)流程操作的熟悉掌握，同時，也具備計算機的一般操作技能。但無錫旅游商貿(mào)分院財會專業(yè)老師大多教授相對固定的課程，教授會計電算化課程的老師自身專業(yè)知識比較薄弱，教學(xué)中更偏向電算化軟件的操作而忽視了流程背后的理論基礎(chǔ)，自然實現(xiàn)不了課堂教學(xué)的“由此及彼”、“觸類旁通”。另一面，學(xué)校的專業(yè)教師大多忙于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，無法經(jīng)常去企業(yè)實踐，更無法設(shè)計出仿真情境案例，缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗的老師教學(xué)中只能照本宣科，“點到即止”。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)。會計電算化的任課教師大多采取演示教學(xué)法，即教師首先演示操作過程，然后學(xué)生自己上機操作，操作過程中有問題提出，教師看情況個別指導(dǎo)或集體講解。有些教師在演示過程中也往往依照教材流程，缺乏自我思考，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限

由于電算化教材大多是操作流程的介紹和截圖展示，教師也大多采用演示教學(xué)法，因此很多學(xué)生只會依照演示的流程“復(fù)制”下來。也許能夠順利完成操作步驟，但并不知曉也不想琢磨為何如此設(shè)置、如此操作——“知其然而不知其所以然”。另一方面，在企業(yè)實際工作中，會計人員面對的是原始憑證，需要憑借自身的職業(yè)判斷來進行業(yè)務(wù)處理，完成記賬憑證的填制，從而登記賬簿和編制財務(wù)報表。然而，目前主流電算化教材對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述往往是文字而缺乏原始憑證，甚至有的教材直接將會計分錄作為已知資料展示，直接“綁架”了學(xué)生的思維，限制了自主學(xué)習(xí)能力的提高，也與人才培養(yǎng)方案的能力目標不一致。

（四）教學(xué)軟件滯后

高職校使用的會計電算化軟件主要有金蝶和用友，無錫旅游商貿(mào)分院選用的是用友電算化軟件的單機版，目前使用的有總賬管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等教學(xué)模塊。雖然軟件公司提供了相應(yīng)維護服務(wù)，但對軟件的升級和維護需要兼顧教學(xué)使用不間斷和專業(yè)人員的工作時間，現(xiàn)實中并不能實現(xiàn)有求必應(yīng)。信息技術(shù)日新月異，軟件的更新?lián)Q代更是層出不窮，目前用友軟件已經(jīng)升級為ERP管理系統(tǒng)，會計人員需要作為管理者參與企業(yè)經(jīng)營，相應(yīng)的管理模塊已經(jīng)融入財務(wù)的核心模塊。但教學(xué)軟件采購流程的規(guī)范性和對軟件成本的控制使得高職校教學(xué)軟件只能滯后于市場，教學(xué)跟不上社會實際需要的飛躍。

三、對高職校會計電算化課程實施的建議

（一）優(yōu)化電算化課程設(shè)置

修訂人才培養(yǎng)方案與會計電算化課程標準，確保學(xué)生在具備一定計算機基礎(chǔ)知識后并且學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程再設(shè)置會計電算化課程。課程建議開設(shè)2個學(xué)期，分別進行用友T3軟件和U8軟件的教學(xué)。作為同一家軟件公司不同系列的軟件，它們有很多相似的流程設(shè)計理念和操作方法，因此實際教學(xué)中應(yīng)避免重復(fù)教學(xué)，要有所側(cè)重。電算化課程實施的第一個學(xué)期，教授用友T3軟件，熟悉軟件各模塊，將會計理論應(yīng)用于實踐操作；課程實施的第二個學(xué)期，進行用友U8的教學(xué)，了解兩個系列的異同點，重點教學(xué)購銷存業(yè)務(wù)及流程。

另外，建議在開設(shè)會計基礎(chǔ)等課程時，抽出時間進行相關(guān)實訓(xùn)理實一體的訓(xùn)練。比如，在教學(xué)編制會計憑證時組織學(xué)生進入機房利用軟件進行憑證的填制，這樣不僅對理論知識有更深入的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為后期電算化課程的實施奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師的綜合職業(yè)能力

會計電算化任課教師不僅要求具備計算機的一般操作技能和會計的理論知識，還需要有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。這就需要任課教師不斷學(xué)習(xí)、更新專業(yè)知識，具備完整、系統(tǒng)的會計理論體系。同時，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)計劃，定期安排教師去企業(yè)掛職鍛煉，也可以通過校企合作的方式，增加教師深入企業(yè)的機會。這樣，具有企業(yè)實際經(jīng)驗的教師才能對理論知識和軟件流程融會貫通，能根據(jù)需要設(shè)計仿真案例，在課堂教學(xué)中及時解決學(xué)生的實際問題，提高教學(xué)效果和效率。

任課教師也應(yīng)改變演示教學(xué)一教到底的現(xiàn)狀，積極探索有效的教學(xué)方法。比如設(shè)置任務(wù)情境、角色扮演、模擬游戲通關(guān)等形式提高學(xué)生積極性，提高學(xué)生自我思考、解決問題的能力。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

選取有原始憑證的電算化教材，在電算化課程實施中由學(xué)生解讀原始憑證，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，摸索軟件流程；教師糾正、總結(jié)，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度。也可以嘗試分組教學(xué)，每個小組認領(lǐng)某一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生各種渠道查找資料、摸索流程來進行自主學(xué)習(xí)，再通過按小組匯報成果、擔任助教形式來強化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不僅掌握流程操作，更理解其中緣由。

在學(xué)生小組內(nèi)分財務(wù)經(jīng)理、主辦會計、出納等各角色，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己定位為企業(yè)會計人員，處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)時各司其職、團隊協(xié)作，也提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）借助教學(xué)軟件云平臺

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，電算化軟件也相應(yīng)推出了云平臺，但價格不菲。學(xué)校應(yīng)有大局觀念，加快信息化建設(shè)，積極購置相關(guān)軟件的云平臺，保證教學(xué)軟件與時俱進。這樣不僅便于軟件的及時更新與維護，也實現(xiàn)了管理模塊融入財務(wù)軟件。更重要的是，教師借助云端實時更新并傳達會計政策，修改憑證及賬表格式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中打破教學(xué)軟件與現(xiàn)實之間的界限，縮小課堂教學(xué)與企業(yè)實際的差距，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有所用。