邱雯婕

在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)是國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)的重點(diǎn)之一。高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，理應(yīng)承擔(dān)起培育創(chuàng)新型人才，為國(guó)家建設(shè)儲(chǔ)備生力軍的重任。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念下，大學(xué)教學(xué)如何面對(duì)新要求進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高教學(xué)成效與育人水平，是我國(guó)大學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，許多大學(xué)積極進(jìn)行改革嘗試，新的教學(xué)模式——研究性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。研究性教學(xué)旨在將研究的教學(xué)性與教學(xué)的研究性相結(jié)合，踐行德國(guó)教育學(xué)家洪堡所提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念，[1]助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

為了更加全面了解我國(guó)當(dāng)前“研究性教學(xué)”的研究動(dòng)態(tài)，本文選取具有較高參考價(jià)值的十五本高等教育核心期刊近十年的相關(guān)文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、梳理與分析，希冀對(duì)我國(guó)“研究性教學(xué)”改革的推進(jìn)和研究的深化提供有益的參考與借鑒。

一、研究方法概述

筆者在中國(guó)知網(wǎng)的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中選擇“高級(jí)檢索”功能，以“研究性教學(xué)”和“研究型教學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索方式設(shè)定為“精確檢索”，檢索時(shí)間設(shè)定為從2008年到2017年，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)6,781 篇。為了將研究素材更進(jìn)一步聚焦到高等教育領(lǐng)域的高質(zhì)量文獻(xiàn)中，筆者將來(lái)源期刊限定為“核心期刊——第三編 文化、教育、歷史——高等教育”，檢索這些刊物，共檢索出有關(guān)文獻(xiàn)261 篇。經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀每篇文獻(xiàn)的摘要和關(guān)鍵詞后，剔除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)以及一些書(shū)評(píng)、目錄、通知等，共得文獻(xiàn)142 篇作為本文的研究對(duì)象。

由圖1-1可知，近十年的文獻(xiàn)發(fā)表年份主要集中在2008-2012年，2013年開(kāi)始關(guān)注熱度有所減弱，但伴隨著“雙一流”建設(shè)的浪潮，“教學(xué)”作為其重要元素，得到了更多學(xué)者的關(guān)注，研究性教學(xué)的研究熱度也逐漸升溫。因而站在新的時(shí)期，對(duì)于研究性教學(xué)近年文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)回顧是十分有意義的也是必要的。本文綜合運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)法、內(nèi)容分析法等文獻(xiàn)計(jì)量研究方法以及可視化分析方法，對(duì)2008-2017年間我國(guó)高校研究性教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，綜合利用Excel 和CiteSpace 兩個(gè)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，嘗試回答當(dāng)前關(guān)注研究性教學(xué)的主要力量是誰(shuí)、這些關(guān)注力量是如何進(jìn)行研究以及對(duì)研究性教學(xué)聚焦的維度是什么。

二、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）推動(dòng)高校研究性教學(xué)研究的主要力量分析

1.研究機(jī)構(gòu)

采取何種形式的教學(xué)手段來(lái)增進(jìn)教學(xué)的效能，一直以來(lái)都備受各種類(lèi)型學(xué)校的關(guān)注。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年至2017年共有來(lái)自75 家研究機(jī)構(gòu)的研究人員發(fā)表了有關(guān)“研究性教學(xué)”的論文，其中有43 家機(jī)構(gòu)為研究型大學(xué)，占總數(shù)的57.3%，應(yīng)用型大學(xué)20家，占總數(shù)的26.7%，教學(xué)研究型11 家，占總數(shù)的14.7%,其他研究機(jī)構(gòu)1 家。在這些研究機(jī)構(gòu)中入選“一流”大學(xué)建設(shè)的單位有23 家，占總數(shù)的30.7%。

表2-1 近十年我國(guó)高?！把芯啃越虒W(xué)”研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量排行

在這些研究機(jī)構(gòu)中發(fā)文數(shù)量超過(guò)2篇的有25 家，超過(guò)3 篇的有14 家。表2-1列出發(fā)文量前3 名的研究機(jī)構(gòu)，他們分別是華中師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。華中師范大學(xué)作為師范類(lèi)院校，對(duì)教學(xué)的關(guān)注度要高于其他院校，因而相關(guān)研究成果較為豐富。

2.研究人員

表2-2 近十年我國(guó)高校研究性教學(xué)研究人員統(tǒng)計(jì)

高校教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，根據(jù)表2-2的統(tǒng)計(jì)可知，近十年的關(guān)于研究性教學(xué)的主要研究力量為獲得教授和副教授職稱(chēng)的研究人員，這與他們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有關(guān)。相比起青年教師和學(xué)生尤其是博士生群體來(lái)說(shuō)，他們更有機(jī)會(huì)在課堂上嘗試新的教學(xué)方式，并對(duì)新舊兩種教法有更深的體悟，是推動(dòng)研究性教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵力量。在高校行政人員當(dāng)中，發(fā)文主要來(lái)源于校長(zhǎng)、黨委書(shū)記以及供職于教務(wù)處和教師發(fā)展中心的的行政人員，他們基于所供職學(xué)校對(duì)于研究性教學(xué)的政策與實(shí)踐，整合梳理相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)。

共有5 位作者發(fā)文數(shù)達(dá)到三篇及以上，發(fā)文最多的是來(lái)自華中師范大學(xué)教務(wù)處的鄭倫楚，十年間根據(jù)華中師范大學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)表4篇有關(guān)于研究性教學(xué)實(shí)施的文章，其中有3 篇與來(lái)自華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院的徐曉軍副教授合作；來(lái)自清華大學(xué)的范欽珊教授和南京航空航天大學(xué)的陳建平教授根據(jù)他們多年從事工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，共同撰寫(xiě)3 篇文章；來(lái)自華中師范大學(xué)教育學(xué)院的陳佑清教授和湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的吳瓊副教授一起合作，從理論和實(shí)踐的視角共同撰文3 篇。

（二）高校研究性教學(xué)研究的研究范式分析

選擇合適的研究方法是確保研究順利進(jìn)行的重要保障，筆者按照年份對(duì)所選取的有關(guān)于“研究性教學(xué)”文獻(xiàn)采用的主要研究范式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，結(jié)果如圖2-1所示。研究范式以案例研究居多，10年間共有77 篇文獻(xiàn)使用案例研究的方法，占研究總數(shù)的54.2%；理論探討次之，共有52 篇文獻(xiàn)采取該研究方法，占研究總數(shù)的36.6%；共有10 篇文獻(xiàn)采用實(shí)證調(diào)查的方法，占研究總數(shù)的7.0%；僅有3 篇文獻(xiàn)通過(guò)比較研究的方法進(jìn)行研究，占研究總數(shù)的2.1%。案例研究和理論探討是“研究性教學(xué)”研究的主流研究范式，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》雜志刊登大量有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的研究，因而本研究中在該雜志上刊登的有關(guān)“研究性教學(xué)”方面的文章大多來(lái)自于一線教師經(jīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的案例。

圖2-1 2008-2017 我國(guó)高校研究性教學(xué)研究范式類(lèi)型及數(shù)量

（三）高校研究性教學(xué)研究的聚焦維度分析

1.相關(guān)高被引文獻(xiàn)分析

學(xué)術(shù)研究往往是對(duì)前人研究的繼續(xù)深化，因而在研究中出現(xiàn)的文獻(xiàn)引用頻次越高則表明其具有較高的影響力，對(duì)學(xué)術(shù)研究有較高的參考價(jià)值。筆者梳理了近十年“研究性教學(xué)”的十篇高被引文獻(xiàn)，僅有2 篇文獻(xiàn)采用實(shí)證研究的方法外，其余文獻(xiàn)均為理論的思辨與探討類(lèi)文章。這些文獻(xiàn)中僅有1 篇文獻(xiàn)關(guān)注的是在教學(xué)與科研的視角下討論“研究性教學(xué)”，其余文獻(xiàn)主題均集中在對(duì)“研究性教學(xué)”理念與當(dāng)前我國(guó)實(shí)踐的探討。

2.相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分析

表2-3 近十年我國(guó)“研究性教學(xué)”文獻(xiàn)中高頻度關(guān)鍵詞

筆者利用Citespace 軟件對(duì)所分析的142 篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，得出近十年我國(guó)“研究性教學(xué)”研究熱點(diǎn)，并對(duì)出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2-3所示。這些詞大致可分為三類(lèi)，一是與研究主題相關(guān)的，如研究性教學(xué)、研究型教學(xué)、研究性、研究型教學(xué)模式；二是與研究領(lǐng)域相關(guān)的，如研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)改革、創(chuàng)新能力、課堂教學(xué)、科教融合；三是與研究對(duì)象相關(guān)的，如教學(xué)、大學(xué)教學(xué)。

三、討論與小結(jié)

（一）多元?jiǎng)恿ν苿?dòng)研究，研究團(tuán)隊(duì)還需壯大

從筆者的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，各方力量都積極參與到“研究性教學(xué)”的研究中。十五家高等教育類(lèi)核心期刊出版平臺(tái)中僅有兩家未涉及相關(guān)文獻(xiàn)的刊登，多家出版平臺(tái)關(guān)于“大學(xué)教學(xué)”的專(zhuān)欄對(duì)于“研究性教學(xué)”模式給予了較大的關(guān)注；對(duì)于大學(xué)教學(xué)的改革受到了各個(gè)類(lèi)型高校的重視，越來(lái)越多學(xué)校開(kāi)始嘗試推行“研究性教學(xué)”改革實(shí)踐；參與到“研究性教學(xué)”嘗試的一線教師數(shù)量伴隨著教學(xué)改革的浪潮正在增多，也有越來(lái)越多的老師會(huì)將他們參與改革的經(jīng)驗(yàn)心得轉(zhuǎn)化為文字與各界共享，同時(shí)學(xué)校的行政力量也會(huì)根據(jù)學(xué)?？傮w的改革動(dòng)向，從更宏觀的角度書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，與一線教師的微觀經(jīng)驗(yàn)共促“研究性教學(xué)”發(fā)展。

研究性教學(xué)在我國(guó)的實(shí)踐相較于國(guó)外一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，仍處于初步探索的階段，仍有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)前對(duì)于“研究性教學(xué)”的研究機(jī)構(gòu)亦或是研究團(tuán)隊(duì)都暫未形成領(lǐng)軍力量引領(lǐng)研究的進(jìn)行，表現(xiàn)出來(lái)的更多是零星的研究。因而，未來(lái)的研究中除了期待更多的研究機(jī)構(gòu)和研究人員的參與外，研究機(jī)構(gòu)之間和研究人員應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，就“研究性教學(xué)”這個(gè)大主題開(kāi)展更多的合作。

（二）研究范式較為集中，方法選擇倡導(dǎo)突破

“研究性教學(xué)”是一個(gè)與教學(xué)改革密切相關(guān)的話題，因而有一半的研究者通過(guò)案例研究的方式對(duì)這一主題進(jìn)行研究，利用自己親身參與的教學(xué)經(jīng)歷與第一手資料，增強(qiáng)研究的可信度。理論思辨是我國(guó)高等教育研究界普遍采用的研究方法，研究者們希望通過(guò)這樣的方法探究“研究性教學(xué)”的理論內(nèi)涵，以期更好的指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)證調(diào)查方面，有一部分研究者也做出了多樣的嘗試，如來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)的博士后曲霞就“科教融合”這一主題對(duì)全國(guó)各類(lèi)型本科一線教師做了問(wèn)卷調(diào)查，就高校教師科教融合理念認(rèn)同與實(shí)踐[2]和高校教學(xué)名師的科教融合理念與實(shí)踐[3]進(jìn)行了討論；復(fù)旦大學(xué)的陳侃講師利用課堂觀察的方法對(duì)59 門(mén)課用統(tǒng)一的觀察量表進(jìn)行觀察，探究不同類(lèi)型教師和學(xué)科在“研究性教學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中的差異；[4]南京大學(xué)的余秀蘭教授用結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)全國(guó)8 所一流研究型大學(xué)的60 名教授和14 名教學(xué)管理者進(jìn)行調(diào)查，探究“研究性教學(xué)”能否促進(jìn)科研與教學(xué)的雙贏。[5]三篇涉及對(duì)比研究方法的文獻(xiàn)有兩篇是與域外個(gè)案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，一篇是與國(guó)外宏觀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。

微觀的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的研究與宏觀理念的探討成了“研究性教學(xué)”研究的主流范式，但在一定程度上也制約了研究的更進(jìn)一步深化。作為“研究性教學(xué)”的研究者與實(shí)踐推動(dòng)者，參與研究的高校教師可以嘗試更多元的研究范式，更深入調(diào)查掌握當(dāng)前我國(guó)有關(guān)“研究性教學(xué)”的實(shí)踐情況與存在的問(wèn)題，為探索我國(guó)特色“研究性教學(xué)”的發(fā)展路徑貢獻(xiàn)力量。

（三）實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為主流，研究?jī)?nèi)容期待創(chuàng)新

關(guān)于“研究性教學(xué)”適合在什么樣的學(xué)科中開(kāi)展進(jìn)行，得到了廣泛的關(guān)注，在所梳理的文獻(xiàn)中共有59 篇文章涉及“研究性教學(xué)”具體學(xué)科或是課程中的實(shí)施情況。在這些具體的個(gè)案中理工類(lèi)課程的實(shí)踐占了絕大多數(shù)，文科類(lèi)課程的討論主要聚焦在思想政治教育類(lèi)課程，這類(lèi)文獻(xiàn)傾向于從教學(xué)改革的理念出發(fā)，介紹實(shí)施過(guò)程中的具體方法，包括對(duì)活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)考核形式等經(jīng)驗(yàn)的介紹，最后落腳于對(duì)某一學(xué)科或課程實(shí)施“研究性教學(xué)”的期待。

對(duì)于剛起步的“研究性教學(xué)”研究來(lái)說(shuō)，等待探索的空間還有很多，相關(guān)研究人員可以拓寬研究視野，適當(dāng)向外看，參考域外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓展研究的深度和廣度。對(duì)于域外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的探索，在所梳理的文獻(xiàn)中僅有四川大學(xué)趙莉副教授基于對(duì)美國(guó)肯塔基大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)的“瘟疫與政治”課程的經(jīng)驗(yàn)介紹[6]與華中師范大學(xué)李桂娥副教授基于劍橋大學(xué)訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，[7]這兩所高校的經(jīng)驗(yàn)只是冰山一角，不同國(guó)家和地區(qū)依據(jù)不同發(fā)展情況而形成的特色都有其值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。因?yàn)楫?dāng)下，我們?nèi)杂写罅坑蛲飧咝５膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得挖掘與學(xué)習(xí)，通過(guò)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助探索適合我國(guó)實(shí)際情況的中國(guó)特色研究性教學(xué)模式。

注釋?zhuān)?/p>

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[2]曲霞, 黃露.高校教師科教融合理念認(rèn)同與實(shí)踐情況的調(diào)查與思考[J].高等工程教育研究, 2016,(4):83-89.

[3]曲霞, 宋小舟.高校教學(xué)名師的科教融合理念與實(shí)踐——基于教學(xué)名師與普通教師調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析[J].中國(guó)高教研究, 2016,(6):97-104.

[4]陳侃, 丁妍, 王穎.研究型教學(xué)的行為分析——基于復(fù)旦大學(xué)的課堂教學(xué)觀察[J].復(fù)旦教育論壇, 2012,(4):26-30.

[5]余秀蘭.研究型教學(xué):教學(xué)與科研的雙贏[J].江蘇高教, 2008, 141(5):60-63.

[6]趙莉, 馬驍, James,等.研討課的準(zhǔn)備與實(shí)施——以美國(guó)肯塔基大學(xué)研究性課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2013,(1):94-96.

[7]李桂娥.研究型教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究, 2010,(6):90-92.