王啟梅 樊春燕

春季開學(xué)時，小里從一個偏遠(yuǎn)的縣城轉(zhuǎn)到了我們班。他高高壯壯的，皮膚黝黑，抿著厚厚的嘴唇，眼睛總是低垂著，不敢正視人。媽媽不好意思地解釋：“孩子膽小內(nèi)向，麻煩老師多多照顧。”沒料到，在和媽媽說完再見，準(zhǔn)備進(jìn)班的那一刻，他突然沖出去，緊緊抓住媽媽的衣服，號啕大哭起來，不顧一切地央求媽媽帶他回家。媽媽無奈地和我交流了一下眼神，含著淚丟下他，離開了校園。在我和其他教師的耐心安撫下，小里才漸漸平靜下來，不安地進(jìn)了教室。

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！蔽?guī)е蓡?，和小里的媽媽進(jìn)行了一次長談。原來，小里爸爸做生意，媽媽是醫(yī)務(wù)工作者，工作都非常忙，把照顧孩子的重任交給了奶奶。奶奶對孫子寵愛有加，從出生到上學(xué)前，小里的生活半徑僅僅限于門前的院子，陪伴他最多的是奶奶。奶奶很少帶他出去跟小朋友玩耍，也從不邀請小朋友到家里玩，擔(dān)心他受欺負(fù)。奶奶沒有教過小里做任何事情，吃飯、穿衣、刷牙洗臉、整理玩具等都是奶奶包辦。所有事情奶奶都依著他，四五歲的時候，他不愿意去衛(wèi)生間，可以在家里隨處大小便。想要的東西，必須無條件滿足，否則就糾纏好幾天。上一年級時，由于奶奶的疏忽，小里差點走失，從這以后，奶奶對他的呵護(hù)達(dá)到了無以復(fù)加的程度。

隨著年齡的增長，隔代教養(yǎng)的不良影響在小里身上越來越明顯。媽媽發(fā)現(xiàn)了小里與同齡孩子的差異，嘗試了各種教育方法，但都收效甚微。眼看要上四年級了，媽媽不得不辭去工作，帶小里遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

接下來的一個月內(nèi)，小里總是在媽媽的“威逼利誘”下，極不情愿地走進(jìn)教室。他不開口，不寫字，不參加任何活動，不和人交流，也很少笑。課余時間，他總是一個人待在角落里，膽怯地、面無表情地望著同學(xué)們嬉戲。我也想盡辦法鼓勵他，幫助他，但都無濟(jì)于事。難道他就要如此度過童年，步入少年嗎？

為了幫助這個特殊的孩子，我走訪了陪伴小里長大的奶奶，了解他的生活習(xí)慣和心理特點，再閱讀了關(guān)于隔代教養(yǎng)的文章，思考隔代教養(yǎng)給小里帶來的負(fù)面影響。很快，問題的根源找到了：狹小的院子，單一落后的教養(yǎng)方式，祖輩對孩子的過度保護(hù)，束縛了孩子的自主成長和發(fā)展，使孩子性格孤僻、冷漠，以自我為中心，人際交往、獨(dú)立生活能力欠缺，好奇心、創(chuàng)新精神被扼殺。所以，我認(rèn)為第一要務(wù)是把他從“奶奶和院子”的生活圈里解放出來，給他尋找一個溫暖、安全、充滿活力的生活圈。

我找來班上幾個性格溫和、心地善良的學(xué)生，組成了一支愛心小隊，專門陪小里玩游戲、唱歌、講故事、猜謎語，帶著他一起鍛煉，幫他解決學(xué)習(xí)問題。漸漸地，小里愛笑了，敢說話了，也能參與到集體活動中，不再懼怕和抵觸上學(xué)了。

在征得小里同意后，我授予他“桌椅排長”的“官銜”，任務(wù)是督促同學(xué)們離開座位時給桌椅排好隊。起初，小里幾乎天天忘記工作，在班長的再三提醒下，小里只好親自擺桌椅。盡管這樣，我也很欣慰，至少他能在別人的督促下完成自己的工作。晨會上，我表揚(yáng)了小里，號召同學(xué)們支持、配合他。漸漸地，小里不再需要班長提醒就能出色完成工作。一個學(xué)期堅持下來，自信大方、認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于助人的小里贏得了大家的一致稱贊。

在奶奶的院子里成長的小里，真的長大了！在小苗扎根發(fā)芽、孕育開花的過程中，或許還會遇到這樣狹小的“院子”，但教育者的關(guān)愛和引導(dǎo)能幫助孩子走出“院子”，走向廣闊的未來。

（作者單位：王啟梅，湖北省十堰市五堰小學(xué);樊春燕，湖北省十堰市教育科學(xué)研究院）