張安

語文課上，我正在講評作文，突然，從教室角落里傳來一陣怪笑。我循著聲音望過去，看到了鄭同學(xué)的鬼臉。班上瞬間炸開了鍋，有人哈哈大笑，有人竊竊私語，有人觀察我的表情……

我很尷尬。昨天我已經(jīng)整頓過一次課堂紀(jì)律了，沒想到才過了一晚上，他們老毛病又犯了。

我強(qiáng)作鎮(zhèn)定，面帶微笑地掃視了一下全班，大腦飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)，思考應(yīng)對之策。

有了！我緩緩轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下一行字：請給出上課講話的10個(gè)理由。

教室突然安靜了，大家都詫異地看著我。我故作神秘地說：“我們現(xiàn)在是在語文課堂，所以我們上的一定是語文課。大家暢所欲言就好，看誰想出的理由多?！?/p>

大家依然沉默。我進(jìn)一步啟發(fā)大家：“我們上課為什么要講話呢？因?yàn)樯险n講話有好處，好在哪兒呢？相反，上課不講話又有什么壞處呢？假如你要說服別人上課講話是合理且必要的，你該如何陳述理由呢？”

“為了解悶唄！”突然有人叫了一聲。

我點(diǎn)頭贊許：“很好！為了——解悶！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“解悶”兩個(gè)字?！盀榱隋憻捒诓?！”“為了交流感情！”“為了提神醒腦！”同學(xué)們活躍起來，爭先恐后地發(fā)言。

黑板很快就被寫滿了，早就超過了10條理由，其中不乏一些奇奇怪怪但很有創(chuàng)意的想法。比如，上課講話有利于防止老年癡呆，上課講話有利于鍛煉口腔肌肉，上課講話有利于個(gè)性的培養(yǎng)，等等，看似亂說，但細(xì)細(xì)推究起來，倒還真有幾分道理。甚至有學(xué)生直言不諱地說上課講話是為了讓“孤獨(dú)的傾訴者”——老師不感到寂寞。

我告訴同學(xué)們：“大家剛才的表現(xiàn)棒極了！我都要被大家說服了，原來上課講話如此重要且不可缺少。請大家看看黑板上的理由，哪些理由是重復(fù)的？哪些理由可以說服你？哪些理由你覺得是站不住腳的？請選出至少3條你認(rèn)為最有說服力的理由。”

這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)也有一些同學(xué)臉上露出不可思議的神色。隨后，我們又討論了“上課不能講話的10個(gè)理由”。不少同學(xué)早就按捺不住了，紛紛對上課講話的理由進(jìn)行了反駁。

最后，我總結(jié)：“同學(xué)們，我們要表達(dá)的觀點(diǎn)是‘上課講話是否合理且必要，大家圍繞這個(gè)觀點(diǎn)分條陳述了理由，這就是我們列分論點(diǎn)的過程，分論點(diǎn)要能夠有力支撐中心論點(diǎn)。我們還需要對分論點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述，這樣，論證才能夠深入人心。今天的作業(yè)就是將我們的觀點(diǎn)和理由擴(kuò)充成一篇文章。大家能完成嗎？”“能！”大家異口同聲地回答。“有沒有人擔(dān)心不知道寫什么，字?jǐn)?shù)不夠的？”“沒有！”同學(xué)們的回答擲地有聲。

下課鈴適時(shí)響起，同學(xué)們好像有些意外，驚呼：“下課了？”

我走出教室，感慨萬千：要是我今天大發(fā)雷霆，誰知道今天的課堂會(huì)是什么樣的。課堂管理需要隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智，需要因勢利導(dǎo)的意識(shí)。孩子們都是可愛的，引導(dǎo)得好，他們都能表現(xiàn)出好的一面。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴