趙建霞

技工院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃。從技工院校走出的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)既具有較高的專業(yè)技能水平，又具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，需要依次學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類課程。公共基礎(chǔ)課是指不同專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，如數(shù)學(xué)、語文、英語、德育等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置的具有很強(qiáng)專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的課程，如機(jī)械加工專業(yè)的數(shù)控技術(shù)、車工工藝學(xué)課程，又如機(jī)械安裝與維修專業(yè)的鉗工工藝學(xué)等課程，都是其相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課。而專業(yè)基礎(chǔ)課是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的一類過渡性課程。專業(yè)基礎(chǔ)課就像一座橋梁，既將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系在了一起，又起到承上啟下的過渡作用。可以說，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果，在很大程度上將對(duì)學(xué)生以后專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的入門課程，它將為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，如何能上好專業(yè)基礎(chǔ)課，顯得尤為重要。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的困難分析

專業(yè)基礎(chǔ)課不好上，這是許多教師的切身體會(huì)。專業(yè)基礎(chǔ)課不愛上，這也是許多技校學(xué)生的心聲。為什么專業(yè)基礎(chǔ)課這么難教，如此難學(xué)？主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生對(duì)課程不夠重視。技工院校學(xué)生雖然動(dòng)手能力強(qiáng)，但知識(shí)基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。很多學(xué)生都懷有“來技校學(xué)的是技術(shù)，理論知識(shí)不重要”“實(shí)習(xí)好好學(xué)，理論課聽不聽無所謂”的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不夠重視。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，課程對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容大多是理論性強(qiáng)、概念性強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。另外，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果比較隱蔽，往往需要長時(shí)間的知識(shí)積累，其教學(xué)效果方能漸漸體現(xiàn)。因此，這類課程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

第三，授課形式單一，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一位教師、一支粉筆、一本書式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

第四，理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)。長久以來，理論課教學(xué)與實(shí)習(xí)課教學(xué)兩條線，就像兩條鐵軌，雖是相同教學(xué)目標(biāo)，但卻總是并駕齊驅(qū)，沒有交點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生很難將理論知識(shí)和操作技能有機(jī)地融合在一起，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)。

正是由于這些問題，導(dǎo)致如今技工院校的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)困難重重。如何破解這一難題，是技校教師應(yīng)當(dāng)著力研究和解決的問題。

以技工院校機(jī)械類專業(yè)為例，常見的專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制圖等課程。本文結(jié)合這些專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，將實(shí)際教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)嘗試總結(jié)出來，供同仁交流。

二、提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)嘗試

1.專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)做好思想上和業(yè)務(wù)上的雙重準(zhǔn)備

作為專業(yè)基礎(chǔ)課教師，首先應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科駕輕就熟。這就是教師的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。相比業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，教師的思想準(zhǔn)備更為重要。所謂“親其師，信其道?！毕矚g一門課，要從喜歡這門課的授課教師開始。教師不應(yīng)該高高在上，應(yīng)當(dāng)放下架子，走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的想法和特點(diǎn)。融洽的師生關(guān)系，坦誠的溝通，靈活的師生互動(dòng)，都能為我們順利地上好專業(yè)基礎(chǔ)課提供莫大的幫助。這就是教師應(yīng)有的思想準(zhǔn)備。

2.精心準(zhǔn)備，上好第一堂課

俗話說，“好的開始是成功的一半”。一門課程的教學(xué)能否受到學(xué)生歡迎，往往第一次課起到了關(guān)鍵作用?？v觀機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課的教材，開篇的第一節(jié)課大多都是“緒論”?！熬w論”一般都是在介紹教學(xué)內(nèi)容、課程重要性以及學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，“緒論”是一門課程的入門章節(jié)。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，“緒論”往往被教師忽視，要么念念課文，要么輕描淡寫一筆帶過。筆者認(rèn)為，這種做法非常不可取。“緒論”不但要學(xué)，還要好好學(xué)。

“緒論”不能照本宣科，而是要花心思把第一節(jié)課上“活”。讓學(xué)生參與進(jìn)來，積極探討即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。以金屬材料與熱處理課程為例，第一節(jié)課可以從學(xué)生的身邊列舉實(shí)例，如服裝鞋帽、交通工具、學(xué)習(xí)用品等等，讓學(xué)生建立“材料”的概念，再進(jìn)一步將材料進(jìn)行分類，最終歸納出本門課程要學(xué)習(xí)的金屬材料。這個(gè)教學(xué)過程是從發(fā)散性思維，到聚合思維的過程。即自然地引入了課程內(nèi)容，有效地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容要有豐富內(nèi)涵

課堂教學(xué)要求重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，主次分明。這就要求教師授課時(shí)，不可以一味地平鋪直敘，主次不分。這樣的課堂很難吸引學(xué)生的注意力。而應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，適時(shí)填充課本上沒有的內(nèi)容。既要注重課程知識(shí)的廣度，也要注重重點(diǎn)知識(shí)的深度。在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)穿插一些相關(guān)的歷史故事、工程實(shí)例甚至自己的科研經(jīng)歷等等。例如，金屬材料與熱處理課程中，學(xué)習(xí)“鋼中長存元素及其作用”這部分知識(shí)時(shí)，可舉例著名的海難“泰坦尼克號(hào)”沉船的歷史故事，幫助學(xué)生來理解磷元素使鋼產(chǎn)生的冷脆現(xiàn)象。又如，利用“Q460和‘鳥巢”的故事，既使學(xué)生了解了低合金高強(qiáng)度鋼的力學(xué)性能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，可謂一舉兩得。

課堂教學(xué)過程中所列舉的實(shí)例，不在于多而在于精。一個(gè)故事就能說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師備課時(shí)一定要做充分的準(zhǔn)備，挑選具有代表性的實(shí)例拿到課堂上“侃侃而談”?？此铺祚R行空、詼諧幽默的故事，其中卻蘊(yùn)含深刻的課程知識(shí)。這樣的課堂，又會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)呢？

4.在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新

作為專業(yè)課教師，熟練的專業(yè)知識(shí)并不代表就能上好課，因?yàn)榻虒W(xué)方法很重要。教師授課時(shí)的教學(xué)思路是否清晰，講課是不是有條理，授課方式能不能受到學(xué)生歡迎，都將對(duì)這門課的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。

摒棄填鴨式的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神。例如，在講授機(jī)械基礎(chǔ)課程中“平面連桿機(jī)構(gòu)”這一章的教學(xué)，變“教師講”為“學(xué)生做”。授課伊始，教師拋磚引玉地介紹了一些鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在生活中的應(yīng)用實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師為學(xué)生提供若干不等長的硬紙卡，讓學(xué)生嘗試用硬紙卡組裝成不同運(yùn)動(dòng)形式的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手做的同時(shí)，總結(jié)出不同運(yùn)動(dòng)形式的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)對(duì)桿長的要求。通過分析問題——實(shí)踐操作——總結(jié)反思的學(xué)習(xí)過程，掌握這一章的知識(shí)重點(diǎn)。

5.精心選取視頻、動(dòng)畫素材，為教學(xué)課件錦上添花

隨著多媒體技術(shù)的普及，許多專業(yè)基礎(chǔ)課程，都提供配套的教學(xué)課件，這為教師授課提供了巨大的便利。邏輯性強(qiáng)、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課件，既提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)于公用課件而言，不一定完全適用于每一位授課教師。那么，教師應(yīng)該在授課前，針對(duì)自身的授課特點(diǎn)，精心選取一些視頻、動(dòng)畫等素材，作為公用課件的有益補(bǔ)充。這樣的課件運(yùn)用起來才會(huì)更加得心應(yīng)手。例如，在金屬材料與熱處理課程中“晶體的結(jié)晶過程”這部分內(nèi)容，教師可選取一些晶體結(jié)晶的視頻，在課堂上播放。這樣的教學(xué)更直觀形象，學(xué)生記憶更深刻。又如機(jī)械基礎(chǔ)課程中“間歇機(jī)構(gòu)”這部分知識(shí)，教師可選取電影放映機(jī)或者自行車飛輪的工作視頻，直觀演示間隙機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解授課知識(shí)點(diǎn)。

6.把課堂搬進(jìn)車間，讓課堂更“接地氣”

專業(yè)基礎(chǔ)課授課的最大禁忌就是重理論、輕實(shí)踐。這個(gè)問題在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)這門課中表現(xiàn)得尤為明顯。該門課程的授課內(nèi)容和機(jī)床設(shè)備有著密不可分的聯(lián)系。這樣的課程如果只局限在教室里面講與學(xué)，無異于紙上談兵。往往出現(xiàn)“教師講不清，學(xué)生聽不明”的情況。解決這一問題的最佳方法，就是把課堂搬進(jìn)車間，讓學(xué)生通過親眼看，動(dòng)手做，認(rèn)識(shí)各種機(jī)床結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)原理以及使用范圍?！敖拥貧狻钡恼n堂，自然易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

7.因材施教，授之以漁

針對(duì)技工院校低年級(jí)的學(xué)生，由于生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，感性認(rèn)知不足，在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的初期會(huì)遇到較多困難。在這種情況下，教學(xué)千萬不可急躁，而應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體設(shè)備，將抽象難懂的知識(shí)形象化，通過直觀的三維動(dòng)畫演示彌補(bǔ)感性認(rèn)知的不足。

對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生掌握，可利用一些順口溜、打油詩幫助學(xué)生理解記憶。如金屬材料與熱處理課程中，“鐵碳合金相圖”可謂整門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不妨教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第一，用“兩平、三垂、五弧、九星、十二面”來總體記憶鐵碳合金相圖的形態(tài)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生背誦《相圖決》，深刻理解鐵碳合金相圖的具體含義。

8.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)形式

技能型人才的能力應(yīng)該是全面的，一門課程學(xué)得好不好，不是一張卷子就能體現(xiàn)出來的。既然傳統(tǒng)的單一考核模式不能全面反映學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)該建立更加具體、科學(xué)的考核方式?？梢圆捎眠^程性考核方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核。課程結(jié)束時(shí)安排綜合知識(shí)答辯等形式，形成對(duì)學(xué)生更加綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)。

其實(shí)，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的方法還有很多，這里不一一贅述。更多、更先進(jìn)的教學(xué)方法等待著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去開發(fā)。時(shí)代在進(jìn)步，教育也在進(jìn)步。作為人民教師，切不可故步自封。應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，結(jié)合不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。目的只有一個(gè)，那就是為我國教育出更多高素質(zhì)的技能型人才，為祖國的建設(shè)添磚加瓦，為能建設(shè)一個(gè)更加繁榮強(qiáng)盛的中國貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛虹.關(guān)于技工院校機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2015（15）.

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）