熊賢晗

摘 要：初中英語閱讀課堂教學開展階段，教師已經開始將目光集中到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，所以目前教師的重點教學研究目標也開始出現十分明顯的轉變，教師在開展教學階段，應該給予培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更加充分的關注，引導學生通過教學題材的有效閱讀，深化學生對于文本內容的理解，促進學生綜合能力的提升。從初中英語閱讀課堂教學出發(fā)，探討如何深入培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，國家也開始給予學生核心素養(yǎng)更加充分的關注，希望學生能夠在初中英語學習階段，獲得更加充分的核心素養(yǎng)提升，滿足學生的實際需求。在《義務教育英語課程標準》改革當中，要求學生能夠在英語學習階段，獲得更加全面的能力提升，并能夠進行跨文化交流，樹立正確的三觀。所以說英語核心素養(yǎng)涉及的范圍很廣，不僅僅包括各種能力，還包括思維品質和文化品格等等。所以初中英語閱讀課教學應該給學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來更加積極的作用。

一、通過有效題材閱讀深化學生對文本內容的理解

課堂教學開展階段，教師應該從文本內容出發(fā)，帶領學生進行溝通交流，促進學生個人能力的提升。在從閱讀教材當中選擇教學內容階段，也應該給予學生實際水平更加充分的關注，保證英語教學的難易度能夠更加適合學生。如果教師所選擇的文章難度過高，那么學生就會因為閱讀內容難度過高而漸漸喪失閱讀自信，導致學生的閱讀興趣降低。目前教材當中的文章，在經過多次的優(yōu)化之后，已經非常適合學生進行深入閱讀，教師應該引導學生在閱讀的同時進行深入思考，從而讓學生運用自己的思維能力進行更加深入的文本內容理解。初中英語閱讀教學開展階段，教師也要將各種閱讀策略傳授給學生，做到授人以魚不如授人以漁[1]。

教師所選擇的文章不能脫離學生的年齡特點，并且要和學生的實際生活有一定的關聯性，即便不能找出其中和學生實際生活相關的部分，也要盡量保證符合學生的生活經驗，不至于讓學生根本不知道文章在說什么。教師也可以利用填寫表格的形式，讓學生對于文章主題有一個更加深入的理解，明確作者寫作文章的意義所在。通過這樣的教學方式，讓學生獲得更加有效的英語核心素養(yǎng)提升。

二、關注學生之間的個體差異，開展分層教學

因為學生在進入到初中之前，每個人都擁有不同的學習經歷和生活經歷，所以必然會出現十分明顯的個體差異，教師在開展教學階段，應該給予學生這種個體差異更加充分的關注，讓每一個層次的學生都能夠獲得充分發(fā)展，在教學開展階段開展層次不同的教學活動。在閱讀教學開展階段，教師就可以按照學生的閱讀實際水平，把學生分成高水平、一般水平和低水平三個層次[2]。在引導高水平的學生進行閱讀學習階段，教師應該注重讓他們在閱讀文本之后進行文本內容的升華，理解其中的思想感情、文章主旨等內涵部分；對于閱讀水平一般的學生教師則應該讓他們先鞏固自身的基礎水平，掌握更加豐富的閱讀技能，之后再按照自身的實際情況，選擇是否要進行更加深入的閱讀學習；而對于低水平的學生，教師所做的不應該是放棄他們或者順其自然，而是應該給予他們最為充分的關注，監(jiān)督這部分學生的基礎知識學習，保證他們能夠擁有充分的基礎知識進行深入的英語學習，然后再讓這部分學生進行完整的文章閱讀學習。此外教師在設計問題階段，也應該按照學生層次上的劃分，給出不同層次的問題。對于高水平的學生，提出的問題應該是一些和文章內容相關，可以進行自由回答的問題，說出屬于自己的觀點；一般水平的學生所面對的問題則是結合文章內容進行相應的問題回答；而對于低水平的學生，則只需要到文章中摘抄句子就可以回答問題，從而讓每一個層次的學生都能夠明白自己并不是什么也做不了，幫助學生建立更加充分的學習自信，提高學生的英語學習質量。通過這樣的教學方式，也可以改變學生在課堂教學中的被動地位，促進學生綜合素養(yǎng)的提升[3]。

三、提取關鍵信息強化學生的情感體驗

文本閱讀開展階段，其中有很多的信息內容都十分關鍵，教師想要促進學生對文本內容的理解，就必須要將其中的關鍵信息提取，并直觀地展現在學生面前，讓學生結合自身的生活經驗說出屬于自己的看法。這種文本內容鑒賞方式，能夠讓學生和文本之間進行更加直觀的對話，還可以脫離文本限制，從而強化學生的想象力水平，讓學生對于文章的主題思想，有一個更加充分的理解。

學生在學習階段，經常會出現一些思維閃光點，這些思維上的突然靈感，會給學生帶來十分明顯的學習質量的提升，所以教師應該抓住這些時機，將情感教育相關內容滲透到其中，強化學生的情感體驗，這樣對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有更加充分的幫助[4]。

綜上所述，在目前的初中英語閱讀課堂中，教師一定要給予學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加充分的關注，在不同的教學環(huán)節(jié)給予充分關注，利用各種有效教學策略的開展，讓學生能夠在初中英語閱讀教學中獲得更加全面的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁盈盈.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2018（12）：145.

[2]潘慧辰.英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學（下半月），2018（10）：174-176，179.

[3]玉采靈.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（9）：199.

[4]馮卉.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2018（10）：214.

編輯 劉曉宇