王君帥 崔艷青

摘 要：班主任在學生的生活、學習中扮演著重要的角色，在新課改背景下，對班主任工作的要求提高了一個層面。初中生正處于敏感脆弱的時期，面臨著人際交往關(guān)系的壓力和學習的壓力。初中班主任在教書育人的同時，要密切關(guān)注初中生心理發(fā)展變化，加強與學生的溝通與交流，不僅要教會學生如何學習，更要教會學生如何做人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)合格建設者和接班人。對初中班主任管理工作中的相關(guān)問題進行探討，并提出相關(guān)建議，為提高初中班主任管理工作水平作出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中階段;班主任管理;問題對策

作為一個班級的中心軸的存在，班主任起著穩(wěn)定大局的重要作用，如何建立良好的班風、如何調(diào)動學生學習的積極性、如何協(xié)調(diào)各科之間的教學進度，都是班主任管理工作中的重要內(nèi)容。初中生正處于生長發(fā)育的階段，內(nèi)心敏感脆弱，在重大問題的處理上不理智，看待問題的角度也比較幼稚，容易走上危險的道路。因此班主任在管理工作中要更加認真、細致，及時察覺并糾正初中生的不良想法、行為，幫助初中生度過關(guān)鍵期，形成健全的人格，在良好師生關(guān)系的氛圍中促進初中生學習成績的提高以及自身管理工作水平的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段班主任管理工作中存在的問題

（一）初中生缺乏團結(jié)意識

由于國家實行計劃生育政策，大多數(shù)的初中生都為獨生子女，在父母的精心呵護下成長，往往缺乏集體意識和集體精神。在與同學的相處過程中，常常因為一件小事而爭吵甚至大打出手，造成同學之間關(guān)系惡化，對班級凝聚力危害極大。另外，學生之間相互懷疑也不利于集體探討合作，在需要小組合作的活動中往往不能夠調(diào)動起積極性，從而影響學習質(zhì)量和效率。

（二）初中生缺乏自律性

由于初中生正處在身心發(fā)展階段，自我控制意識和自我控制能力尚不健全，對于班主任的要求，有時心有余而力不足，對于學業(yè)不能專心致志，容易受到其他外在事物的誘惑，做出一些不利于自身發(fā)展的事情，走上危險的道路。同時，由于缺乏自律性，初中生對于學業(yè)的完成抱著“能混就混”的心態(tài)，不能自主探究問題，直接抄襲他人，應付了事。

（三）班主任處理工作缺乏耐心

由于班主任工作任務繁多、復雜，很容易被事情干擾而導致心情煩躁，在處理問題時不能冷靜對待，忽視學生內(nèi)心想法，以自己的觀點和角度去看待問題，隨意判斷一個學生做法的正誤，而忽視了它原來積極向上的本心，導致學生一旦犯了錯誤就惶恐不安，從而影響師生之間的信任，給班主任的管理工作加大了難度。

二、如何解決初中班主任管理工作中的問題

（一）加強與學生的溝通與交流

傾聽是了解學生內(nèi)心真正想法的有效途徑，班主任應當加強與學生的溝通與交流，真正站在學生的角度去考慮問題，與學生冷靜分析事情的利弊，幫助學生解決問題。每一個學生都是一個獨立的個體，需要被尊重與傾聽，當班主任靜下心來與學生平等交流，初中生的自尊心會得到滿足，也愿意將班主任當作朋友去坦誠自己的內(nèi)心，在解決自己的疑惑之后能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲綄W業(yè)之中，從而提高自己的學習水平。在此過程中，班主任的威信也得到了提高，對于管理工作的處理也更加得心應手。

（二）培養(yǎng)學生的集體意識

學習不單是一個自主探究的過程，更是一個團隊合作的過程，在日常生活中，團隊協(xié)作更是必不可少。一個具有向心力和凝聚力的班集體，對于班級內(nèi)每一個學生的學習成績和身心發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。班主任要有意識地提高學生的集體意識，讓學生勁兒往一處使，共同為班級的發(fā)展做出自己的貢獻，自覺維護班集體的共同利益，這是班主任提高管理工作水平的另一途徑。班主任可以舉行一些團隊合作的比賽，讓學生在游戲的過程中了解到團結(jié)的力量，加強彼此之間的情感交流，形成互幫互助、共同進步的積極向上的班集體。

（三）提高學生的抗壓能力

初中生的心理承受能力較差，有時對于老師的批評也難以接受，或者是在學習中遇到的問題過于困難，苦思冥想而得不出結(jié)果，產(chǎn)生心理落差而造成心理疾病。班主任在管理過程中，要注意提高學生的抗壓能力，可以在教室內(nèi)張貼勵志格言警句，或者在教學過程中穿插一些勵志小故事，以此提高學生的心理承受能力，促進學生的全面發(fā)展。

班主任對于一個班級的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在管理工作的過程中，由于初中生身心發(fā)展的不成熟，缺乏自律精神和自律意識，心理承受能力和抗壓能力也較弱，給班主任的管理工作帶來了很大的困難，而班主任在管理的過程中，由于缺乏耐心，不夠冷靜，或者不注重自身素質(zhì)的提高，也不利于自身管理水平的提升。班主任要從學生和自身兩個方面出發(fā)，加強與學生的溝通與交流，培養(yǎng)學生的集體意識，同時也加強自己處理問題的能力，在與學生的平等相處過程中尋找解決問題的方法和途徑，不斷提高自己的管理工作水平。

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