王建英

初中生正處于活潑好動的發(fā)展階段，初中生物教師在生物課堂中引入游戲環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，為整節(jié)課的高效完成助力。

一、小小橡皮泥，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果

人教版七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》第二章《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》第一節(jié)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生分別描述了動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程后，做了一個小游戲“模擬動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程快樂大比拼”。比賽規(guī)則如下：小組內(nèi)合作，用不同顏色的橡皮泥模擬細(xì)胞分裂過程，看哪個小組合作得最好，完成得又快又漂亮。在這一過程中，學(xué)生自選植物或動物細(xì)胞分裂過程，教師分發(fā)給學(xué)生A4紙，兩種不同顏色的橡皮泥。學(xué)生小組內(nèi)合作，用不同顏色的橡皮泥表示二者的分裂過程，粘貼到A4紙上，并寫上名稱。各小組完成后把作品用雙面膠粘住貼到副黑板上。展示過程中學(xué)生積極踴躍，一會兒，副黑板上是學(xué)生滿滿的作品。通過這一活動，學(xué)生進(jìn)一步明確了動植物細(xì)胞的分裂過程及異同點。

七年級上冊的實驗《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》在引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞后，可以用同樣辦法，用不同顏色的橡皮泥表示人的口腔上皮細(xì)胞組成細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡。粘貼到A4紙上，并寫上動物細(xì)胞的名稱。各小組做好后把A4紙用雙面膠粘住白紙貼到副黑板上。鮮明醒目，學(xué)生對動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)印象深刻。

小小橡皮泥，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握與理解，增強(qiáng)了學(xué)生的思考及動手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。

二、小小圖片，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果

人教版八年級下冊第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第一章《生物的生殖和發(fā)育》第二節(jié)《昆蟲的生殖和發(fā)育》第10頁中有家蠶的生殖發(fā)育過程中各個階段的形態(tài)圖六幅圖片。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)完“家蠶的生殖和發(fā)育”這一環(huán)節(jié)，據(jù)課本上這六幅圖以圖片的形式分發(fā)到各組，讓學(xué)生按照家蠶的發(fā)育過程排列圖片，明確家蠶的發(fā)育過程。排列最快的組在全班前面展示，說出排列的圖片序號。大屏幕上也顯示出正確序號。排列結(jié)束，全班同學(xué)共同總結(jié)，完全變態(tài)發(fā)育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。這樣學(xué)生對家蠶的完全變態(tài)發(fā)育過程印象深刻，鞏固了教學(xué)重難點。

人教版七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》第二章《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》第一節(jié)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)中，在學(xué)習(xí)了細(xì)胞核中染色體“先復(fù)制，后平均分配到兩個新細(xì)胞”中的分裂過程后，給學(xué)生分發(fā)了印有染色體分裂過程示意圖的A4紙，設(shè)計了“我理解 我參與 我快樂”的活動。圖片中用含有兩種顏色的豎條代表染色體的圓表示原細(xì)胞;箭頭表示細(xì)胞分裂時染色體變化過程。第一次箭頭指向，要求學(xué)生用已給的顏色豎條在圓中模擬出細(xì)胞分裂時染色體的復(fù)制過程;第二次箭頭指向，要求學(xué)生用已給的顏色豎條在圓中模擬出細(xì)胞分裂時染色體平均分配的過程。這樣，學(xué)生通過自己思考、理解、動手明確鞏固了細(xì)胞分裂時染色體先復(fù)制，后平均分配的過程。

小小圖片，愉悅了學(xué)生的身心，讓課堂生動，讓思維活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、小小體驗感，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

人教版七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》第二章《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》第一節(jié)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生分別描述了動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程后，在課堂中與學(xué)生一起模擬動物細(xì)胞的分裂過程。請一位同學(xué)到前面來展示，其他同學(xué)跟著做。把手?jǐn)[成心形，一個大的動物細(xì)胞，細(xì)胞核分裂，細(xì)胞質(zhì)分裂，細(xì)胞膜在中部向內(nèi)陷，縊裂形成兩個新細(xì)胞，完成分裂過程;與學(xué)生一起用手模擬植物細(xì)胞的分裂過程，同樣一位同學(xué)前面來展示，其他同學(xué)跟著做。握緊拳頭，拳側(cè)相連，一個大的植物細(xì)胞，細(xì)胞核分裂，細(xì)胞質(zhì)分裂，在細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，形成兩個新細(xì)胞，完成分裂過程。親身的體會，讓學(xué)生對動植物細(xì)胞的分裂過程有了鮮明的印象。

人教版八年級下冊第八單元《健康地生活》第一章《傳染病和免疫》第一節(jié)《傳染病及其預(yù)防》一課中，學(xué)生對傳染源和病原體兩個概念的理解比較費勁，課上先請一個學(xué)生到前面來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手，有的學(xué)生很熱情，主動站起來跟他友好握手，主動握手的同學(xué)看了看沾滿粉筆灰的手，又調(diào)皮地與其他同學(xué)握手。在這些同學(xué)握手的過程中，一些同學(xué)卻不肯與他們握手。同學(xué)們的嬉笑聲后，引導(dǎo)學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來分析這個行為過程，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)成為易感人群，不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。通過體驗，學(xué)生較好地理解了傳染源、病原體的概念，鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。

陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)安排一些活動，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方式，把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中，利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。