安秀華

摘 要：教學(xué)的過(guò)程是師生共同作用的結(jié)果，兩者在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著重要角色，一方是指導(dǎo)者，另一方是受教育者。中國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)模式中學(xué)生主體地位越來(lái)越凸顯出來(lái)，被歸置到相對(duì)重要的地位上，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，其主要任務(wù)就是將學(xué)生引入課堂，引入教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與教師的交流和探討，從而掌握知識(shí)框架、脈絡(luò)和知識(shí)要點(diǎn)。立足于多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)和研討經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交流的成功案例進(jìn)行了深入的分析和探討，以期形成良好的師生交流機(jī)制。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);機(jī)制;交流

最近，教學(xué)過(guò)程中師生交流的效果和影響越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，師生交流的方式和方法、效果直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到能否順利完成教學(xué)任務(wù)。為了更好地達(dá)到良好效果和新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中贏得主動(dòng)權(quán)，在課堂上更好地發(fā)言交流，參與到課堂上來(lái)，將自身投入到知識(shí)的海洋之中。如此一來(lái)，一種良性的師生互動(dòng)循環(huán)便得以有效形成。

一、在師生交流中運(yùn)用有效問(wèn)答

課堂問(wèn)題的設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中是十分重要的組成部分之一。老師的提問(wèn)就是課堂上搭建的教師和學(xué)生溝通的橋梁，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試要求，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求，有效、科學(xué)地提出問(wèn)題，問(wèn)題必須有一定的深度和思考性來(lái)供學(xué)生探討交流，學(xué)生進(jìn)行討論、分析和回答。通過(guò)這樣的對(duì)話提問(wèn)測(cè)試，針對(duì)學(xué)生的回答情況，從而判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和熟練程度，為老師今后轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，制訂有效的教學(xué)框架并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要立足學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和興趣進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的有效性和科學(xué)性，取決于教師如何設(shè)置問(wèn)題以及問(wèn)題的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，主要在于是否能夠迎合學(xué)生的需要[1]。

例如，當(dāng)老師講授人教版初中數(shù)學(xué)“整式的乘除與因式分解”時(shí)，在解題過(guò)程中老師可以給予必要的引導(dǎo)，如，ax2-4ax+4a分解因式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，讓學(xué)生回答出題目中各個(gè)選項(xiàng)的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如學(xué)生：都有a，然后讓學(xué)生把a(bǔ)這個(gè)共同項(xiàng)提出來(lái)，再繼續(xù)觀察剩下的是這樣的形式：a（x2-4x+4），再接著讓學(xué)生思考括號(hào)里邊的，學(xué)生不難看出括號(hào)里邊可以整理成：（x-2）2，最終就分解為a（x-2）2。在整個(gè)解題過(guò)程中，老師耐心引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一邊問(wèn)學(xué)生一邊思考和回答完成題目，不僅讓學(xué)生歸納出分解因式題型的解題規(guī)律和解題方法，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的友好溝通和交流，在交流與溝通之中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生整體的能力和水平

學(xué)生有其自身的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平等不盡相同，學(xué)生在不同的年齡階段的學(xué)習(xí)能力也是有很大差異的。因此，針對(duì)于學(xué)生的特殊性，老師在日常生活中就要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)知，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的情緒波動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的了解和認(rèn)知。只有熟知學(xué)生各個(gè)方面的真實(shí)情況，才能在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)出更加合理且學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生真正平等積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使得師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生更優(yōu)質(zhì)、更有效的溝通和交流。在教學(xué)的過(guò)程中，老師既要兼顧學(xué)生整體發(fā)展和知識(shí)水平，也要關(guān)注個(gè)別同學(xué)的不同點(diǎn)并加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。如此一來(lái)，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面綜合素質(zhì)的提高。

例如，教授人教版初中數(shù)學(xué)“平方根”，在新課講解之前，首先要對(duì)課本知識(shí)體系進(jìn)行重建，分析和總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，畫(huà)出知識(shí)脈絡(luò)讓學(xué)生一目了然。將培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中的準(zhǔn)確性作為本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師便應(yīng)該以此為基點(diǎn)，在適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行解題練習(xí)，在逐漸的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意題目的難易程度，出題不僅要有簡(jiǎn)單的，還要有較難的，實(shí)現(xiàn)難易程度適當(dāng)，這樣才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同難易程度的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的不足給予有效的糾正和交流。

三、師生角色換位[2]

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講授學(xué)生學(xué)習(xí)，然而隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新改造，在特殊的環(huán)境下師生角色是可以相互調(diào)換的，老師可以提前講解學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法和技巧，這樣一來(lái)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，有利于促進(jìn)學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)和探究;同時(shí)，教師在教授過(guò)程也很容易發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，從而促進(jìn)其教學(xué)教法的完善，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言組織能力，保障師生間、生生間的有效溝通和交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)涵養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋勝林.淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].速讀（中旬），2018（12）：190.

[2]陳金剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)研究[J].新課程（下旬），2018（10）：30.