賀雪飛

一、案例背景

某周五下午，剛上語文課，教室里突然飛進(jìn)一只綠色的小鳥，短暫的慌亂后，小鳥停在了投影儀上。下課了小鳥還停著……我靈機(jī)一動，在班級QQ群要求學(xué)生周末在完成大作文的基礎(chǔ)上，選寫一段或一篇“小鳥”，電子稿發(fā)給我。周一打印出來，全班35位學(xué)生人手一份，要求邊看邊把感覺有意思或自己有話可說的地方畫出來，字詞句段篇都可以，進(jìn)行交流。

二、案例描述

師：課前同學(xué)們閱讀了30多篇“小鳥”，有沒有感覺有意思或自己有話可說的地方呢？請舉手！

明×：胡××的有一點(diǎn)很好，由“鳥兒沒有了翅膀”想到了人，這是其他同學(xué)沒寫到的。

師：你的意思是胡××有聯(lián)想便是好的？其他同學(xué)有沒有不同意見？

齊××：我認(rèn)為不好，因?yàn)閷Ρ绕渌瑢W(xué)的作文，胡××沒有把事情的前因后果寫清楚。

師：我也這么想，雖然詳略是根據(jù)中心來安排的，但是必要的交代還是不可或缺的。

劉××：這個聯(lián)想并不是很好，小鳥翅膀受了傷，她聯(lián)想到“有些人……衣來伸手，飯來張口”，感覺怪怪的。

師：為什么會有這種感覺？是不是覺得“小鳥翅膀受了傷”和“衣來伸手，飯來張口”聯(lián)系不上？語文老師寫道：“魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)二十多年后是蕭索的荒村，二十多年前是神異的圖畫，故鄉(xiāng)反而更落后了……我們的家鄉(xiāng)是日新月異越變越美了！”兩者之間有聯(lián)系，這樣的聯(lián)想就自然多了。

齊××：敖×的“小鳥像鉛球般飛了出去”，這個比喻不切實(shí)際。

師：是啊，小鳥那么輕盈，怎么會像鉛球般飛了出去？那有沒有用得好的比喻呢？

生：有，陳×ד可它卻像斷了線的風(fēng)箏般摔了下去”就很好。

師：是的，觀察要仔細(xì)，比喻要符合生活實(shí)際。焦×來說說看。

焦×：我覺得王×的作文有點(diǎn)搞笑和夸張。“伸出那只萬惡的手嘗試著把那只小鳥抓起來”“萬惡”太夸張了。

師：王××大概想表達(dá)對小鳥的愛，但用“萬惡”來修飾同學(xué)的手，確實(shí)過了，要不，我們給“萬惡”加個引號怎么樣？

生：好！

焦×：“最后由于撞斷了翅膀與體力的透支”（只是“撞傷”不是“撞斷”），“身體的眩暈和多名同學(xué)的追趕與抽打”（沒有“抽打”），“感受到小鳥身上的余溫后”（“余溫”會讓人感覺小鳥已經(jīng)死了），“用力地將小鳥一扔”（不是“往下扔”是“往上拋”）。

師：（做了一個“往下扔”的動作）（有同學(xué)在做“往上拋”放飛的動作）真仔細(xì)，你說他搞笑，是因?yàn)樗行┯迷~不夠準(zhǔn)確。我也有同感，比如“他們興奮地喊道：‘還沒死呢！”（同學(xué)們又笑了）“還沒死呢”應(yīng)該改成——“還活著，還活著”。賈××想說什么？

賈××：我感覺焦×寫得很不錯，很幽默并富有感情。把逮鳥說成“老鷹捉小雞”的游戲，游戲結(jié)束，小鳥“被捕入獄”，被“關(guān)”在“逮捕大隊”手中。這些詞句很幽默，而且她很喜歡這只鳥，比如“我們站在投影儀下送它離開，可是令人驚訝的是，它卻遲遲沒有動身。于是把窗全開了，風(fēng)從四面八方召它回家，它依舊沒有絲毫要起飛的意思，反而蜷縮得更緊了。其實(shí)我的內(nèi)心是很竊喜的，陪著我們放學(xué)吧，真好，我心想?！边€有“我想小鳥它一定后悔死了。笑著來，哭著走?！薄拔蚁?，如果還有下次，鳥兒，我們一定讓你笑著飛來！笑著飛走！”充分表達(dá)了自己的愛鳥之情。

師：你把老師想說的很多話都說出來了，真厲害！

賈××：還有梁××對鳥的描寫“它身穿一襲翠綠的華服，拖著長長的裙擺，轉(zhuǎn)著黑溜溜的小眼睛好奇而又機(jī)警地向下看著”很好，寫出了小鳥的外形特點(diǎn)。

師：梁××對鳥的描寫確實(shí)不錯，韓××也有類似的描寫：“小小的身體，綠色的羽毛，寶石般的眼珠不停地轉(zhuǎn)著，看上去可愛極了！”看，你寫的小鳥到底是麻雀還是鸚鵡看不出來，梁××和韓××的有了對小鳥外形、顏色等的描寫效果就不一樣。你是當(dāng)事人，你對此事有什么感想？

康××：在肖××的作文中，“我們站在四樓向下看，只見小鳥在那紋絲不動，都以為它已經(jīng)死了，有一位同學(xué)竟不禁哭了出來”，我沒看到有人哭。

生：有人哭。

師：誰？

生：焦×！

師：怪不得焦×寫得富有感情，原來是真情流露。這讓我們想到“寫作四有”之——

生：有體驗(yàn)，有感悟，有觀點(diǎn)，有感情！

師：你無意間把焦×此文寫得好的原因挖出來了，老師其實(shí)想問你對捉鳥放鳥這件事有什么感想，說說看。

康××：有同學(xué)在作文里說我好心辦壞事，是這樣，我以后做事會小心點(diǎn)。

師：我發(fā)現(xiàn)，我們同學(xué)其實(shí)挺會寫也挺能說，王××有一段話寫得很真實(shí)。

師：生活處處是語文，希望通過這次的寫作活動，同學(xué)們能更愛寫作，更會寫作！

三、案例反思

很多學(xué)生平時作文總不知“寫什么”，這次因?yàn)橛辛瞬凰僦汀靶▲B”，“寫什么”的問題就解決了，學(xué)生對這個題材還是非常有興趣的。有些學(xué)生，平時發(fā)言不太熱烈，這次我只是要求學(xué)生就“感覺有意思或自己有話可說的地方”說一說。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都有這種看似“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，自然生成”的驚喜，這就要求教師“胸中有丘壑，眼里有學(xué)生”，比如對焦×和賈××的點(diǎn)名回答，及時把學(xué)生引導(dǎo)到更高層次的講評上來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而對康××的點(diǎn)名回答，則是發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！笔堑?，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。注重學(xué)科與生活的聯(lián)系，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如果語文課能充滿生活氣息，學(xué)生言之有物，老師注意引導(dǎo)，“立德樹人、守正創(chuàng)新、語文素養(yǎng)”的編寫理念將在平時的教學(xué)中得到加強(qiáng)和落實(shí)。