周躍

摘 要：班級管理是學(xué)校內(nèi)部最基層的管理，其管理水平，不僅對學(xué)生健康發(fā)展具有促進(jìn)意義，同時對完成教學(xué)任務(wù)也具有舉足輕重的作用。對此，分析班主任管理工作存在的問題，提出班主任管理工作中班集體建設(shè)的工作建議。

關(guān)鍵詞：班主任管理工作;班集體;建設(shè)

班級管理是班主任根據(jù)一定的原則與要求，運用適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?gòu)建的良好的班集體，以實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。班級管理是學(xué)校管理的重要部分，有效的班級管理，對保障教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)學(xué)校秩序、實現(xiàn)教書育人目的具有促進(jìn)意義。對此，班主任應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變單一管理模式，以德育為導(dǎo)向，引領(lǐng)、教育、感化學(xué)生，增強(qiáng)班集體凝聚力，進(jìn)而增強(qiáng)班級管理的有效性。

一、班主任管理工作存在的問題

（一）班主任管理水平低下

教育是一種創(chuàng)造性工作，班主任身為班級管理的主導(dǎo)者，對于班級管理模式應(yīng)該具有自身的見解與認(rèn)知，進(jìn)而才能更好地引領(lǐng)學(xué)生。然而，從當(dāng)前班主任管理工作來看，管理工作模式較為單一，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，部分班主任并沒有與時俱進(jìn)，全面實施素質(zhì)教育管理理念，這樣單一的班級管理模式不能滿足當(dāng)代學(xué)生需要。例如，在班級管理工作中，班主任較為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力的提升，在紀(jì)律管理上，大都采取批評式的管理模式，由于初中生處于叛逆期，班主任采用這種管理模式會使學(xué)生反感。

（二）班主任管理壓力大

班主任是學(xué)生成長道路上的引路人，不僅要承擔(dān)教學(xué)工作，還肩負(fù)育人能力。當(dāng)前學(xué)生大都是獨生子女，父母對子女期望較大，無形之中為班主任管理工作增加負(fù)擔(dān)。在此背景下，班主任在管理工作中過于疲勞，影響到班級管理工作的進(jìn)一步開展。

二、班主任管理工作中班集體建設(shè)的工作建議

（一）創(chuàng)建良好班集體

對于一個班集體而言，團(tuán)結(jié)性、和睦性、積極性十分重要。班主任在管理工作中，只有以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，構(gòu)建良好的班集體，才能增強(qiáng)班級凝聚力，進(jìn)而確保班主任教學(xué)活動的順利開展。

首先，培養(yǎng)班干部。班主任由于工作繁忙，需要在學(xué)生群體中培養(yǎng)班干部。通過班干部分擔(dān)班主任管理工作，能夠緩解班主任工作壓力，并且班干部較為理解普通學(xué)生心理需要，有助于輔助班主任工作。班主任應(yīng)該在學(xué)生團(tuán)體中，選取適合、優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部，通過對班干部的定期培訓(xùn)，增強(qiáng)班干部工作能力，進(jìn)而增強(qiáng)班級管理能力。其次，建設(shè)班級文化。通常情況下，在開學(xué)之初應(yīng)該重新調(diào)整班集體。因此，班主任應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生重新布置班級，營造一種班級文化。例如，在班級墻壁上張貼名人名言，根據(jù)學(xué)生個性特點，制定班級明文條款，規(guī)范學(xué)生行為，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。同時，教師還應(yīng)該在班級角落中構(gòu)建圖書角，根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生添置適合的書籍，進(jìn)而滿足學(xué)生發(fā)展需要。

（二）注重德育

初中教育階段的學(xué)生正處于青春期，思想叛逆，班主任采取以管為主的教育模式會打消學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生形成厭煩情緒。基于此，班主任在管理工作中需要滲透德育，實現(xiàn)管育并重模式，做好以下事項。

首先，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立楷模。班主任是學(xué)生的先導(dǎo)，其言行直接影響著學(xué)生。因此，班主任應(yīng)該與時俱進(jìn)，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己，以自身行為影響學(xué)生。例如，在學(xué)生上課遲到問題上，教師應(yīng)該身先士卒，為學(xué)生樹立榜樣。又如教師為學(xué)生講解相關(guān)的德育內(nèi)容，以知識引領(lǐng)教育學(xué)生。其次，教師應(yīng)該強(qiáng)化《初中生日常行為規(guī)范》的落實，規(guī)范學(xué)生穿衣打扮，戴好校牌等事項。最后，素質(zhì)教育發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式，以多樣化、體驗式教學(xué)活動豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在體驗中明晰道理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，班主任根據(jù)學(xué)生興趣愛好，定期為學(xué)生開展詩畫大賽，以藝術(shù)熏陶感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)班主任管理工作質(zhì)量的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

班主任在學(xué)生管理中，應(yīng)誠懇地對待每一名學(xué)生，尤其是問題學(xué)生，全面了解學(xué)生，知曉問題學(xué)生形成的因素，以素質(zhì)教育引領(lǐng)學(xué)生，打動學(xué)生，讓學(xué)生意識到自身的錯誤，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯時，班主任應(yīng)該了解學(xué)生犯錯的原因，不能夠盲目批評學(xué)生，在班主任了解事實真相之后，注重引領(lǐng)方法，讓學(xué)生反思自己，進(jìn)而提高學(xué)生自我管理能力。可見，班主任在管理工作中，只有將德育滲透到管理工作中，才能得到學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而才能增強(qiáng)班主任管理工作質(zhì)量。

綜上所述，有效的班級管理，對保障教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)學(xué)校秩序、實現(xiàn)教書育人目的具有促進(jìn)意義。因此，班主任應(yīng)該與時俱進(jìn)，增強(qiáng)自身管理水平，以德育為導(dǎo)向，打動學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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