呂紹剛

摘 要：應(yīng)用在差異合作教學(xué)中的“反饋控制評價策略”是指在差異合作教學(xué)中教師通過課前、課中、課后對差異合作小組及其成員的課堂學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成等的反饋與控制，有針對性地指導(dǎo)小組活動，從而全面提升差異合作小組合作成效的一種動態(tài)化評價策略。

關(guān)鍵詞：差異;評價;策略

一、反饋控制評價策略的定義

“反饋控制”是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，應(yīng)用在差異合作教學(xué)中的“反饋控制評價策略”是指在差異合作教學(xué)中教師通過課前、課中、課后對差異合作小組及其成員的課堂學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成等的反饋與控制，有針對性地指導(dǎo)小組活動，從而全面提升差異合作小組合作成效的一種動態(tài)化評價策略。

二、反饋控制評價策略的特點

其特點是：對差異合作小組課堂學(xué)習(xí)每一環(huán)節(jié)的客觀效果及時把控，調(diào)整指導(dǎo)策略、修改方案，使計劃實施與學(xué)習(xí)目標(biāo)在動態(tài)中達(dá)到協(xié)調(diào)。通過師評、組評、個評分別將差異合作小組及個人表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，根據(jù)量化情況做出整改方案。小組評價維度分為活動管理、活動組織、合作分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成;個人評價維度分為合作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)亮點、分工達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成、個人發(fā)展。

三、反饋控制評價策略的目標(biāo)

反饋控制評價策略“保底不封頂，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展。其評價體系為：①差異合作小組學(xué)習(xí)（活動）前的計劃是否切實可行，是否利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;②差異合作小組學(xué)習(xí)（活動）過程中的合作分工、合作過程、合作成效等是否和諧高效;③差異合作小組學(xué)習(xí)（活動）結(jié)束時學(xué)生是否達(dá)到發(fā)展目標(biāo)保底線;④評價差異合作小組學(xué)習(xí)（活動）的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法策略是否得當(dāng);⑤考核學(xué)習(xí)（活動）中學(xué)生發(fā)展是否對核心素養(yǎng)的發(fā)展具有相應(yīng)的推動作用。

通過結(jié)合小組整體與個體的評價方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐活動的源動力，在教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在差異小組合作活動中發(fā)展學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等內(nèi)容的核心素養(yǎng)，真正做到為每個學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)其生命發(fā)展最大化。

反饋控制評價策略在差異合作課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用可分為前饋控制評價、現(xiàn)場控制評價和后饋控制評價三個階段。

1.前饋控制，修正課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動方案

前饋控制指教師對差異合作小組單元或章節(jié)學(xué)習(xí)計劃的反饋控制評價。差異合作小組合作制訂出單元或章節(jié)學(xué)習(xí)活動計劃，對成員差異化目標(biāo)、任務(wù)分工、合作方式、預(yù)期成果等做出具體方案。計劃完成后再次分析論證，由任課教師審核。任課教師進(jìn)行預(yù)測評估，幫助小組修正學(xué)習(xí)（活動）計劃。本部分主要評價者是老師，具體呈現(xiàn)內(nèi)容可包括三部分：一是小組合作計劃，各項目標(biāo)任務(wù)規(guī)劃都明確到人;二是教師評價及整改建議;三是小組整改措施。

2.現(xiàn)場控制，掌握學(xué)生差異合作的一手信息

現(xiàn)場控制是在課堂教學(xué)或?qū)W科實踐探究活動過程中，教師和小組長對小組差異合作活動和課堂行為給予必要的觀測、指導(dǎo)、監(jiān)督，是一種動態(tài)的課堂或活動控制方法。本部分的主要評價者為教師和差異合作小組管理者，無須具體呈現(xiàn)，其主要功能有以下三點：一是教師動態(tài)掌握計劃落實情況及小組差異合作表現(xiàn)，及時對小組差異合作困難給予提醒與指導(dǎo)，為課后對各小組的反饋評價留好第一手資料;二是小組長動態(tài)監(jiān)督和督促小組成員課堂規(guī)范，為課后評價做好充分的準(zhǔn)備;三是教師和小組長根據(jù)課堂反饋及時得到控制信息，引導(dǎo)課堂和小組合作向更加利于學(xué)生發(fā)展和確保課堂效率的方向行進(jìn)。

3.后饋控制，對差異合作全程預(yù)以客觀評價

后饋控制是根據(jù)課堂差異合作情況，引導(dǎo)小組和個人進(jìn)行深入反思，從而不斷完善小組合作能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的評價策略。本部分評價者包括教師、小組全體成員和個人，每個評價項目都必須有量化評價。具體呈現(xiàn)三部分：一是對小組的評價，評價維度包括活動管理、活動組織、合作分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成等;二是對小組成員的評價，評價維度包括合作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)亮點、分工達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成、個人發(fā)展等。三是收獲與反思，組長完成小組收獲與反思，小組成員完成自我收獲與反思。

反饋控制三個階段的評價既相對獨立又前后相輔相成，是一種指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的、較為系統(tǒng)的差異合作評價方式。反饋評價策略宜以學(xué)生成長檔案形式呈現(xiàn)，一科一檔案，人人建檔。評價周期宜以單元（章）評價為上，每課一小評，單元（章）一大評，期中、期末作總評，各科最終量化評分作為先進(jìn)小組和先進(jìn)個人的主要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

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