張方彥

摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在上課前老師習(xí)慣于把實(shí)驗(yàn)器材先擺在講臺(tái)等顯眼的地方，但是其中有不少實(shí)驗(yàn)可以用這種方法——隱藏實(shí)驗(yàn)器材，來(lái)達(dá)到常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的目的——活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：隱藏;變魔術(shù);課堂氣氛

在初三的物理教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：

題目：下圖是我們“探究物體動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）該實(shí)驗(yàn)是通過(guò)用控制變量的研究方法，研究 ▲ （選填“小車(chē)”或“木塊”）的動(dòng)能大小和哪些因素有關(guān);通過(guò)觀(guān)察 ▲ 來(lái)判斷動(dòng)能的大小。

（2）甲圖所示方案是為了探究動(dòng)能大小與 ▲ 的關(guān)系，根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)得出的結(jié)論是 ▲ 。

（3）若想用乙圖所示方案探究動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系，需要改進(jìn)的步驟是 ▲ 。

學(xué)生在回答問(wèn)題（2）的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)這樣回答：甲圖所示方案是為了探究動(dòng)能大小與 高度 關(guān)系的，根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)得出的結(jié)論是當(dāng)物體的質(zhì)量一定時(shí)，高度越高，物體的動(dòng)能就越大。學(xué)生對(duì)于斜面的作用不清楚，所以他們往往從表面的現(xiàn)象——高度來(lái)考慮，導(dǎo)致老師在講解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候感到很苦惱，學(xué)生接受起來(lái)也感到困難，很多學(xué)生是考一次錯(cuò)一次，屢考屢錯(cuò)。反思我們的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)老師可以更加智慧一些。

初三物理在講到“探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出合理的猜想：動(dòng)能大小可能與物體的速度和質(zhì)量有關(guān)。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我們先不要急著把實(shí)驗(yàn)器材拿出來(lái)給學(xué)生看，可以先問(wèn)學(xué)生：在探究動(dòng)能大小與速度大小關(guān)系的時(shí)候，你們打算用什么實(shí)驗(yàn)器材來(lái)實(shí)現(xiàn)物體速度的改變呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)想到很多辦法，其中有學(xué)生就會(huì)提到用斜面來(lái)改變物體到達(dá)水平面的速度大小。這個(gè)時(shí)候我們引導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)思路，像變魔術(shù)一樣拿出藏在講臺(tái)下的實(shí)驗(yàn)器材——斜面，用這種方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)斜面的作用印象就更深刻了，有效地避免了學(xué)生出現(xiàn)把“速度”說(shuō)成是“高度”的錯(cuò)誤了。

縱觀(guān)物理教材中，有很多地方都可以采用類(lèi)似的教學(xué)方法。

比如教材中有關(guān)于探究聲音的產(chǎn)生條件的演示實(shí)驗(yàn)，音叉的振動(dòng)不明顯，為了顯示和放大音叉的振動(dòng)，我們一般的教學(xué)中要在發(fā)聲的音叉旁邊懸掛一個(gè)乒乓球，當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)說(shuō)：“用什么方法可以把音叉的振動(dòng)放大顯示出來(lái)？”班上立刻有一個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)用乒乓球，我很詫異，因?yàn)槲宜谓痰陌嗉?jí)學(xué)生比較差，怎么可能很快地回答這個(gè)問(wèn)題呢？于是出于好奇我繼續(xù)問(wèn)他怎么就能想到這個(gè)方法呢？他洋洋得意地說(shuō)：“老師，你的講臺(tái)上放了一個(gè)乒乓球呀?！蔽液軣o(wú)語(yǔ)。的確，我這節(jié)課用到的實(shí)驗(yàn)器材全部擺放在講臺(tái)上了，所以學(xué)生就可以不假思索地回答了，根本沒(méi)有起到引導(dǎo)探究的目的。如果我把器材在開(kāi)始的時(shí)候隱藏起來(lái)，那么學(xué)生一定會(huì)想出很多很多的辦法，課堂氣氛也會(huì)活躍很多，學(xué)生對(duì)于乒乓球的作用印象會(huì)更加深刻。

再比如平面鏡成像特點(diǎn)這一節(jié)課，在講到如何確定像的位置的時(shí)候，我們要在此引導(dǎo)學(xué)生思考，要給學(xué)生留足夠的時(shí)間去想辦法，如果我們直接把玻璃板放在學(xué)生面前的桌子上，學(xué)生肯定會(huì)很快地想到用玻璃板來(lái)替代平面鏡，這樣學(xué)生就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立艱辛的思考過(guò)程，學(xué)生對(duì)玻璃板的作用記憶就不深刻。如果我們開(kāi)始不把玻璃板拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考玻璃板和平面鏡的區(qū)別，進(jìn)而想到利用玻璃板的透光性來(lái)代替平面鏡做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以很巧妙地確定像的位置和大小，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，肯定會(huì)對(duì)玻璃板的作用有深刻的認(rèn)識(shí)。

初三歐姆定律的第一節(jié)課，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，要研究電流同時(shí)與兩個(gè)因素的關(guān)系，學(xué)生大部分都知道用控制變量的方法，引導(dǎo)學(xué)生在研究電流與電壓的關(guān)系的時(shí)候，要控制導(dǎo)體的電阻不變，也就是用同一個(gè)導(dǎo)體至少做三次實(shí)驗(yàn)，那么通過(guò)什么方式來(lái)改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？學(xué)生七嘴八舌地積極地討論了起來(lái)，有的說(shuō)用改變電源電壓的方式，我及時(shí)給予了肯定，但是更多的人說(shuō)用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變，其實(shí)這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)講并不難，因?yàn)樯弦还?jié)課剛剛學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器的有關(guān)知識(shí)，所以在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，不要先把滑動(dòng)變阻器這個(gè)器材擺出來(lái)，等大家把這個(gè)器材的作用討論出來(lái)以后，再把它發(fā)到每個(gè)組的桌子上。這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，又可以豐富他們解決問(wèn)題的思維方法，如果上課的時(shí)候直接把滑動(dòng)變阻器擺在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上，他們就不會(huì)去思考除了這種改變電壓的方法之外，還會(huì)有哪些其他方式（比如課堂中學(xué)生提到的改變電源電壓，串聯(lián)其他的導(dǎo)體等等方法），這樣不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，也會(huì)使這節(jié)課顯得索然無(wú)味，激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的作用理解也不夠深刻。

其實(shí)在初中物理教學(xué)過(guò)程中，還有不少的實(shí)驗(yàn)我們可以用這種方法——隱藏實(shí)驗(yàn)器材，來(lái)達(dá)到常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的目的——活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在教學(xué)中要不斷探索，更新教學(xué)理念，善于創(chuàng)新，不按常規(guī)出牌，可以達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。