黃日暖

2019年3月6日，廣東省教育廳基礎(chǔ)教育辦學(xué)情況調(diào)研工作考察團走進深圳市龍華區(qū)。在深入體驗了龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)的互動式學(xué)習(xí)空間、“物聯(lián)網(wǎng)”+生態(tài)園、沉浸式語言學(xué)習(xí)空間、水拓畫/扎染體驗區(qū)、數(shù)學(xué)體驗場等場域后，省教育廳副廳長王創(chuàng)當場點贊：“學(xué)校課程與課堂教學(xué)改革方向準、轉(zhuǎn)變快，經(jīng)驗和模式值得推廣！下次還要來附小看?！?/p>

這一所讓王創(chuàng)副廳長“還要來看”的學(xué)校究竟有著怎樣的魅力？

田

探訪中，記者發(fā)現(xiàn)學(xué)校魅力之源，竟來自于學(xué)校開辟的一塊“田”。

這塊田，位于教學(xué)樓中庭。為什么要在教學(xué)樓內(nèi)開辟一塊田？

這與學(xué)校發(fā)展歷史密切相關(guān)。龍華教科院附小原名新田小學(xué)，地處龍華觀湖街道新田社區(qū)，這里的原住民自古以來崇尚農(nóng)耕文化，在長期的勞動與生活中養(yǎng)成了“勇于開拓，吃苦耐勞”的精神品質(zhì)，逐漸形成了地方特有的“田”文化積淀，在此基礎(chǔ)上，附小逐步形成了“日新其業(yè)，潤田致真”的學(xué)校文化傳統(tǒng)。

但是，隨著城市化進程的快速推進，學(xué)校所處區(qū)域的田園與荒野也逐漸湮滅在歷史的長河之中。

“我校曾有學(xué)生問老師：‘大米是樹上長出來的嗎？孩子天真的問題引起我們思考。隨著社會的發(fā)展尤其是城市擴張，周邊荒野消失，人與自然的割裂越來越嚴重，學(xué)校教育存在嚴重的‘自然缺失癥，孩子們的動手能力、見識、情感與性格，特別是創(chuàng)造力深受影響。”校長吳少文意識到學(xué)校場域生態(tài)教育內(nèi)容和體驗的嚴重缺失，對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的塑造造成了嚴重的負面影響。

怎么辦？

“自然缺失”自然需要“自然彌補”。

于是，吳少文引導(dǎo)教師尋找與學(xué)校發(fā)展歷史與現(xiàn)實真實相關(guān)的教育切入點?！霸凇匀恢髁x教育根本精神的引領(lǐng)下，從學(xué)校的傳統(tǒng)、校名的含義以及校園的場景中，找到了‘田這一教育關(guān)鍵事件”。

2011年，學(xué)校開始以“田”作文章，開辟了“水稻田”綜合實踐基地，開始了“校園種水稻”校本課程活動的探索，讓孩子們走進自然，親身經(jīng)歷水稻生長過程，在設(shè)計、觀察、統(tǒng)計、調(diào)查、種植中，讓課內(nèi)與課外、社會性和自然性、科學(xué)性與人文性有機關(guān)聯(lián)。2012年2月起，學(xué)校以“校園種水稻”為主題鼓勵教師開展多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)探索，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)水稻種植與學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)之處，通過基于真實自然情境項目式學(xué)習(xí)的逐步探索，提煉出多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)模式。

多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)是指兩個以上學(xué)科圍繞一個主題實施的教學(xué)活動，具有綜合性與生成性特征。統(tǒng)整教學(xué)的前提是要有一個基于真實問題或真實事件的情境，而問題或情境則是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵支架。

“校園種水稻”多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，利用的就是學(xué)校開辟的“水稻田”這一真實事件，因而也就具有了延展生長的蓬勃生命力。

“學(xué)校‘水稻田處于一座由回字形教學(xué)樓圍合而成的物理環(huán)境之中，四面教室皆面向稻田。推開教室窗戶，四時景色各有不同韻味。來，你會喜歡這里;走，你會無限留戀。”教學(xué)處主任王燕說。

“‘校園種水稻提供了一幅無限延展的生活圖卷。其中所蘊藏的知識、問題，活動形態(tài)，隨植物的生長而層出不窮。每一生長階段都有相當穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以據(jù)此進行有目的、有系統(tǒng)、有層次的課程開發(fā)活動。在這樣的活動中，教學(xué)變成了需要師生共同面對、共同探究、共歷生長的積極過程?！眳巧傥恼f。

教育田

毋容置疑，這塊田，不僅僅是一塊耕作之田，更是一塊教育之田。在這塊田園里生長出來的不僅僅是作物，更有受此教育滋養(yǎng)、在此體驗成長的一個個鮮活的生命。

教學(xué)樓中庭的這塊田里有水稻田、蔬果園、野果園、生態(tài)池等分區(qū)，教學(xué)樓頂上也種滿了各類作物，所以，在學(xué)校田園里生長出來的，不僅僅有“校園種水稻”這門校本課程，還有《觸摸春天》《稻田童話》《廢紙的美麗蛻變》《七彩園藝》《陶藝樂繽紛》《果香小鎮(zhèn)》等一系列校本課程。

這類強調(diào)在自然中受教育、在兒童中循自然、在教育中求自然的課程，學(xué)校把它命名為“清新自然”課程?！扒濉敝讣冋?、本真、高雅、正人，“新”指創(chuàng)新、更好，“清新”即意味著新穎不俗套、純真不復(fù)雜。“在開發(fā)‘清新自然課程以及實施的過程中，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的過程包含著大量的人文性和科學(xué)性的知識，遠遠超過了單一學(xué)科的范疇，這種打破了學(xué)科界限的多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，往往能解決單一學(xué)科課程中難以解決的問題?！眳巧傥恼f。

學(xué)?！扒逍伦匀弧闭n程體系深受“自然主義教育”精神的影響，但又不完全等同于自然主義教育。在自然主義教育中，其教育指向的是“自然人”，而學(xué)校“清新自然”課程指向的是基于全面發(fā)展的有個性的“社會人”。由此，學(xué)校逐漸形成了具有自身特色的“自然體驗教育”新生態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生回到知識的源頭，在真實的自然生態(tài)情境中積累生活經(jīng)驗、體驗知識感悟，通過多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)培養(yǎng)能力和素質(zhì)，最終形成豐富的情感、正確的價值觀并體驗到生命成長的意義。

智慧教育田

如今，這塊田已安上了智慧的翅膀。

作為龍華區(qū)“智慧校園”實驗校，龍華教科院附小把物聯(lián)管控技術(shù)引進“水稻田”綜合實踐基地：土壤深處植入了紅外溫度傳感器、PH值傳感器、濕度傳感器、電導(dǎo)率傳感器等傳感設(shè)備，實時監(jiān)控土壤數(shù)據(jù)的變化，并將各項數(shù)據(jù)展示在生態(tài)園旁邊的物聯(lián)網(wǎng)顯示屏上，方便學(xué)生觀測?！斑@為我們的教學(xué)研究提供精確的數(shù)據(jù)與分析，讓多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)走向新的高度?！眳巧傥恼f。

這一點，從龍華教科院附小舉行的“稷學(xué)堂——春風(fēng)十里，我在稻田等你”智慧教育體驗活動可以體會到?；顒蝇F(xiàn)場，該校教師盧文婷帶來了一節(jié)體驗性智慧教育公開課《秧苗巧搬家》，上課地點就在學(xué)校的水稻田邊上。這類自然體驗型課程，五年級學(xué)生已體驗多次，與以往不同的是，這一次的自然體驗課把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合進了學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)之中，學(xué)生可借助傳感器獲得土壤的濕度、溫度及PH值等，運用測量、觀察、對比、記錄的方法，直觀得知水稻的生長環(huán)境變化，并以此為依據(jù)收集整理數(shù)據(jù)，及時解決問題。在這次活動中，為了豐富學(xué)生的職業(yè)角色體驗，學(xué)校還設(shè)置了宣傳員、攝影師、小記者等18個職業(yè)角色供學(xué)生自由選擇扮演。

事實上，不僅僅是一場深度融入現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)公開課，從進入校門開始一直到學(xué)習(xí)的各類場景，龍華教科院附小都在有規(guī)劃地融入現(xiàn)代信息技術(shù)：23 條人工智能通道，實現(xiàn)了基于動態(tài)人臉識別的智能考勤與日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計;校園內(nèi)的自助健康監(jiān)測儀、共享柜、無線校園、無感知打卡、浸潤式全息投影、物聯(lián)網(wǎng)互動，生成了一個具有分析、感知、呈現(xiàn)智慧的智能校園空間。

學(xué)校積極借助AI、大數(shù)據(jù)、生物識別、無感評價四大核心技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，在傳承自然體驗、統(tǒng)整傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)場景數(shù)字化全新升級與教學(xué)流程的信息化深度融合，形成了一個基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的集分析、感知、呈現(xiàn)、展示與體驗于一體的教育智能體。吳少文說：“附小AI智慧校園突破了虛擬與現(xiàn)實、生活與學(xué)習(xí)的邊界，鏈接學(xué)生‘線上+線下的混合式學(xué)習(xí)，讓思考與探索沒有邊界。生活的問題，多學(xué)科、跨學(xué)科的問題，在虛實結(jié)合之間找到縱向深入的切口。學(xué)生看得更多，想得更深。”

當然，吳少文也深知，科技能夠讓教育走得更快、更遠，但教育的起點還是人文。智慧教育的核心應(yīng)該要回歸到教育的原點。所以在龍華區(qū)教育局局長王玉璽提出的積極教育理念的引領(lǐng)下，教科院附小積極借助智慧校園創(chuàng)造智能泛在環(huán)境，推動課堂教學(xué)向課外、校外延伸，打破空間界限，走進自然生態(tài)，在體驗中實現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，讓學(xué)生鏈接世界和未來。由此，我們就能深刻感知學(xué)?！梆W(xué)堂——春風(fēng)十里，我在稻田等你”智慧教育體驗活動專門設(shè)置的職業(yè)體驗環(huán)節(jié)的意義所在：智慧教育的源頭也在于讓學(xué)生更好地感知、體驗生命的成長，并推動學(xué)生由學(xué)校小田園走向社會大天地。

這塊田園的出產(chǎn)

自2011年起開辟這塊田以來，龍華教科院附小大批師生積極參與基于這塊田所衍生的各類教育教學(xué)活動之中，豐富了校園生活與生命成長的體驗，收獲了各級各類榮譽。由此創(chuàng)設(shè)的“水稻收割活動”被深圳市委文明辦、市教育局授予“十佳創(chuàng)意活動”稱號，由此凝煉的《“生態(tài)體驗?zāi)Ｊ健毕碌男W(xué)綜合實踐活動校本化課程的構(gòu)建與實踐》獲得廣東省特色學(xué)校一等建設(shè)成果獎。所以，吳少文說：“這塊田的教育故事是對我?！招缕錁I(yè)，潤田致真校訓(xùn)的最好詮釋。‘日新其業(yè)是激勵教師不固步自封，不斷創(chuàng)新，這是內(nèi)在的精神激勵?！疂櫶镏抡鎰t暗合了教育課改方向，即通過建構(gòu)基于真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)活動以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”

這些，都是這塊田園的出產(chǎn)。這些，都是讓人珍視的出產(chǎn)。

當然，在記者看來，這塊田園的出產(chǎn)還有更讓人珍視的：一是回應(yīng)現(xiàn)實的智慧，二是擁抱未來的勇氣。

這塊田園的出產(chǎn)體現(xiàn)了怎樣的回應(yīng)現(xiàn)實的智慧？面對城市化所帶來的教育領(lǐng)域的“自然缺失癥”，龍華教科院附小沒有以“應(yīng)試教育”的唯分數(shù)論去逃避教育所應(yīng)該承擔的責任，而是深入挖掘?qū)W校文化底蘊，抓住“田”這一學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件，積極開拓自然教育體驗場景，逐漸生成系列化的“清新自然”課程，建構(gòu)起“自然體驗教育”新生態(tài)，極好地展現(xiàn)了教育人的責任擔當。而這，與龍華區(qū)積極教育的理念與品質(zhì)是極為契合的。

回應(yīng)現(xiàn)實，需要選擇的智慧;面對未來，則需要擁抱的勇氣。智慧校園、未來學(xué)校、萬物互聯(lián)，這些就是現(xiàn)實聯(lián)通未來的大趨勢。在這種大趨勢下，已不是選擇的問題，而是有沒有勇立潮頭的擔當。龍華教科院附小是有這種擔當?shù)模运闪她埲A區(qū)智慧校園實驗校、未來學(xué)校示范校。

省教育廳副廳長王創(chuàng)曾在《廣東教育》（綜合）刊文指出：“在當今這個萬物互聯(lián)的時代，人工智能技術(shù)正在從模仿人類智能走向?qū)W習(xí)、超越人類智能，教育的封閉體系、舊的思維模式都正在或者已經(jīng)被打破。新時代催生新教育，新定位謀劃新發(fā)展，新技術(shù)構(gòu)建新生態(tài)。構(gòu)建‘廣東新時代新教育體系需要進行理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、內(nèi)容重構(gòu)、模式重建，需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式、教育治理模式。”

或許，正是在龍華教科院附小，王創(chuàng)看到了“廣東新時代新教育”的某些新生態(tài)，令他當場發(fā)出“還要來看”的點贊。

（本文圖片由深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)提供）