戚偉華 曾輝

鹽步中學(xué)的“365-1”教學(xué)模式，是南海課堂教學(xué)十大模式之一。自2013年以來已實施五年，學(xué)校三個年級所有學(xué)科統(tǒng)一實施，是學(xué)校教師教育教學(xué)改革的重點工作。研究核心素養(yǎng)背景下“365-1”教學(xué)模式實踐，是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。國家從宏觀層面制定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校從微觀層面建立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的特色課程體系，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，在教育教學(xué)過程中具體貫徹落實到各學(xué)科，轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與“365-1”教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

對“365-1”教學(xué)模式的解讀是：“3”指課前、課堂、課后三個學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段;“6”指預(yù)習(xí)指導(dǎo)、激趣導(dǎo)標、啟思導(dǎo)學(xué)、精講導(dǎo)評、巧練導(dǎo)悟、反饋拓展六個環(huán)節(jié);“5”指注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力五種能力培養(yǎng);“1”指一個“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”原則。模式特色是讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，以思維訓(xùn)練為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。模式的載體是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”，簡稱“學(xué)導(dǎo)案”。“學(xué)導(dǎo)”既指“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，也指“先學(xué)后導(dǎo)”?！皩W(xué)導(dǎo)案”的創(chuàng)新點在于能力培養(yǎng)方法、知識鏈接、學(xué)習(xí)正能量、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

學(xué)校進行核心素養(yǎng)分析，明確了“365-1”模式與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。模式的核心是一個“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”原則，即讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，以思維訓(xùn)練為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這與核心素養(yǎng)要求的“自主發(fā)展”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“樂學(xué)善學(xué)”“勤于反思”“問題解決”一致。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與“365-1”模式的實踐研究

1. 落實學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑

學(xué)校采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設(shè)計核心素養(yǎng)與“365-1”模式的實踐研究方案，為教師實踐提供理論支撐。教學(xué)處分析比較核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況;對接模式，開展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化研究;開展學(xué)科比較研究，加強各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。教研組進行學(xué)科核心素養(yǎng)研究，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準確把握各學(xué)科核心素養(yǎng)的價值定位;把學(xué)科核心素養(yǎng)作為“學(xué)導(dǎo)案”設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，明確學(xué)科教學(xué)具體目標。教科研處引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師改變當前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)展中心幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著目標不斷努力。教師明確學(xué)生完成不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，有力推動核心素養(yǎng)的落實。

2. 例舉語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的“學(xué)導(dǎo)案”課堂設(shè)計與實施

語文科組確定了語文教學(xué)改革的基本思路：整體規(guī)劃語文核心素養(yǎng)的四個方面，有機融入“365-1”模式的三階段六環(huán)節(jié)。下面以文言文為例，具體闡述語文核心素養(yǎng)背景下的“365-1”的“學(xué)導(dǎo)案”設(shè)計。

課前“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)側(cè)重“文化傳承與理解”。文言文及古詩詞學(xué)導(dǎo)案的“知識鏈接”，一般會提供相關(guān)作者、時代背景、詩詞類別與流派等文學(xué)文化常識。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)，劃關(guān)鍵詞，基本了解本課涉及的文化傳承。國家統(tǒng)編的人教版新教材，文言文占比四成，可見對傳統(tǒng)文化的重視與傳承達到了一個前所未有的高度。語文教師應(yīng)該充分認識這一點，重視文言文教學(xué)，讓學(xué)生體會中華文化的博大精深、源遠流長，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信;拓寬學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

課堂“啟思導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)側(cè)重“語言建構(gòu)與運用”。語言運用的前提是積累，語言的積累要建構(gòu)個體言語經(jīng)驗。語言的積累、建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基石。積累的最好方式是記誦。劉占泉在《關(guān)于確定文言文教學(xué)重點的宏觀思考》中認為：“吸收前人學(xué)習(xí)文言文的可貴經(jīng)驗，牢牢把握住‘誦讀這種有效方法，圍繞誦讀活動，結(jié)合采用多種生動有趣的方式，精選數(shù)十篇經(jīng)典的文言佳作熟讀成誦，爛熟于心。結(jié)合誦讀，識記大約600個文言常用詞、數(shù)千條相關(guān)例句，基本上解決借助工具書獨立閱讀淺易文言文的難題?！被诖?，學(xué)校文言文學(xué)習(xí)指導(dǎo)步驟是：讀準——讀順——讀懂——讀熟。先讀準字音，再讀三五遍，直到讀得順暢。然后借助注釋初步理解詞句的意思，做好疑問標記，達到初步讀懂的目的。學(xué)生反復(fù)誦讀、積累記憶，是“啟思導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生的基本語文活動。

課堂“精講導(dǎo)評”環(huán)節(jié)側(cè)重“思維發(fā)展與提升”。課堂上重點處理“讀懂”。教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決預(yù)習(xí)時碰到的疑難、問題?！熬v導(dǎo)評”環(huán)節(jié)，教師注重向?qū)W生教授“詞”的慣常體例為“上片寫景（或事、場面），下片抒情”，分層有依據(jù)，上片找出景物及特點，下片劃出情感詞，內(nèi)容主旨就容易掌握，“寫景抒情”的寫法也能遷移了。學(xué)的是一篇，會的是一類，語文核心素養(yǎng)之“思維的發(fā)展與提升”就著落在此。如此，內(nèi)容、情感、主旨、寫法，都是學(xué)生自己通過誦讀、積累、體驗、感悟的。教師還可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納總結(jié)，有效提升學(xué)生的思維。

課后“反饋拓展”環(huán)節(jié)側(cè)重“審美鑒賞與創(chuàng)造”。課后借助“反饋拓展”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，培養(yǎng)其正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。如《與朱元思書》學(xué)導(dǎo)案的“反饋拓展”環(huán)節(jié)，設(shè)置意境之美、志趣之美的探究，引導(dǎo)學(xué)生進一步欣賞、鑒別、評價。學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，學(xué)會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

于漪在《有點新思考新作為》中提到：“語文核心素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的主要部分，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。四者非同一平面的疊加，‘語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其它三方面不為語文學(xué)科獨有，但它們在語言建構(gòu)中必不可少。擺脫思維、丟棄審美、無視文化將無法建構(gòu)語言，故此三者伴隨著語言建構(gòu)而發(fā)展，結(jié)合在運用中發(fā)揮作用，滲透融合，難舍難分。”所以以上各環(huán)節(jié)與語文核心素養(yǎng)的整合只是大體的安排。在透徹理解語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個層面后，“學(xué)導(dǎo)案”各環(huán)節(jié)均可培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題一般項目“365-1學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的實踐研究”（課題批準號：2014YQJK079;主持人：戚偉華）階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃博彥