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        中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的診斷與反思

        2019-07-10 03:28:33陳舒婷
        當(dāng)代音樂 2019年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育聲樂中職

        陳舒婷

        [摘要]在中職學(xué)前教育中,聲樂教學(xué)作為需要學(xué)習(xí)的一門課程,音樂對(duì)于幼兒教育的實(shí)施有著重要的作用。在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中,如何通過有效的診斷與反思,找到有效的途徑來滿足聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升,就成為本文需要重點(diǎn)研究的問題。

        [關(guān)鍵詞]中職;學(xué)前教育;聲樂;教學(xué)

        [中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233(2019)09-0086-02

        音樂作為一門相對(duì)特殊的語(yǔ)言,其能夠傳遞諸多內(nèi)容,在幼兒教育之中占據(jù)了關(guān)鍵的地位,很多幼兒園都開設(shè)有專門的音樂課,音樂擁有自己的內(nèi)涵,當(dāng)幼兒接受良好的音樂熏陶之后,對(duì)于身心健康發(fā)展、對(duì)于性格養(yǎng)成都具有重要的作用。所以,為了能夠讓幼兒接受更好的音樂教育,首先就需要音樂教師本身?yè)碛幸魳匪刭|(zhì),而自身具備音樂素質(zhì)的,很多都來源于學(xué)前教育的聲樂教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)同樣也是如此,由于中職學(xué)生本身對(duì)于音樂的理解不深,所以,還需要提升其對(duì)于音樂的理解能力,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

        一、當(dāng)前中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀與基本情況診斷

        (一)現(xiàn)狀

        目前,對(duì)于中職學(xué)校來說,其學(xué)前教育專業(yè)之中的聲樂課程開展是非常常見的集體授課模式。曾經(jīng)有一位學(xué)生表示:我們?cè)诼晿氛n之中經(jīng)常游離于學(xué)唱狀態(tài)之外,還無法彰顯自己的特點(diǎn),在學(xué)唱之中也無法發(fā)揮幼兒聲樂教學(xué)的成效;同時(shí),在實(shí)際的教學(xué)之中,聲樂教師也無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與就業(yè)取向,采取的是相同的教學(xué)方法,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生歌唱技能過于的看重,忽視了當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)于人才培養(yǎng)的需求與期待。所以,這一種傳統(tǒng)的學(xué)前教育聲樂教學(xué)缺少針對(duì)性、全面性和系統(tǒng)性;隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,學(xué)前聲樂教學(xué)必定會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn),這就要求中職學(xué)校的聲樂教師能夠?qū)W(xué)期教育專業(yè)的特色相互結(jié)合起來,最終在聲樂教學(xué)領(lǐng)域之中更進(jìn)一步[1]。

        (二)基本情況

        針對(duì)學(xué)生完整演唱歌曲進(jìn)行一個(gè)基本情況的調(diào)查,以我校的學(xué)前教育專業(yè)為例,其中跑調(diào)、音準(zhǔn)存在問題的占32%;跟不上節(jié)奏的占16%;能夠完整演唱的占32%,具有歌曲演唱感染力的占20%,具體見表1所示。

        二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑

        (一)結(jié)合學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)

        因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生思維相對(duì)開放,學(xué)生好動(dòng),對(duì)于感興趣的東西有著積極性。所以,中職聲樂教師就需要結(jié)合實(shí)際,基于學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),在其知識(shí)接受能力滿足的同時(shí),能夠提升其專業(yè)技術(shù),通過帶有趣味性教學(xué)模式來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

        所以,聲樂教學(xué)就可以利用多元化的課程模式,與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合,這樣才能夠傳授流行的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)個(gè)別培養(yǎng),還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)中,就可以選擇小班制的教學(xué)模式,讓教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生開展針對(duì)性的輔導(dǎo),讓教師能夠?qū)W(xué)生代表不足之處了解情況,從而做針對(duì)性的彌補(bǔ),讓其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。所以,通過完善的科學(xué)教學(xué)體系建立,才能夠?qū)⒙晿防碚摵蛯?shí)際演唱技巧相互結(jié)合起來,從而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力[2]。如,在具體的學(xué)習(xí)中,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),可以選擇先慢練,等待技術(shù)成熟之后,逐漸提升速度。所謂慢,也就是能夠放慢速度,快則是按照規(guī)定的速度進(jìn)行。對(duì)于所練習(xí)的曲目,也需要結(jié)合學(xué)生的特性,從慢開始,能夠明確譜面的各種要求,然后回歸到原本的速度。在慢的過程中,一定要注意節(jié)奏和節(jié)拍,這樣才可以均勻進(jìn)行下去。一次次慢練就成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),當(dāng)然,也需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)才能夠更好地去實(shí)施。

        (二)創(chuàng)新形式,推動(dòng)教學(xué)形式多元化發(fā)展

        通過教師的多樣化教學(xué)是為了幫助學(xué)生提升對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣,教師還需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)“講—授—學(xué)”的一體化教學(xué),提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng),將講課與聽課的觀念淡化,這樣就可以讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

        1.豐富課內(nèi)教學(xué)形式

        通過小組討論、合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方式,就可以滿足課內(nèi)教學(xué)形式的豐富。如,讓學(xué)生體會(huì)一下教師的教學(xué)過程,組織學(xué)生利用小組的方式來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì),并且給予學(xué)生提出實(shí)踐的客體。讓學(xué)生針對(duì)《七星瓢蟲》這一首兒歌來開展教學(xué),讓學(xué)生自己擔(dān)任主持、助力、伴奏、設(shè)計(jì)等人員,利用自己導(dǎo)學(xué)詞的設(shè)計(jì),尋找背景音樂,并且做好其頭飾的設(shè)計(jì),讓教師和其他學(xué)生來扮演。同歸情境的模擬,讓學(xué)生充分感受教師的扮演過程,再由教師根據(jù)活動(dòng)之中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的指導(dǎo),這樣就能夠讓學(xué)生自行去體會(huì)與改進(jìn)[3]。

        2.豐富課余學(xué)習(xí)方式

        學(xué)生的根本任務(wù)在于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不能夠局限于學(xué)校的教與學(xué)。高質(zhì)量的合唱專場(chǎng)、音樂劇等都是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為中職學(xué)校,還需要懂得這一部分資源的有效使用,通過各種形式的音樂專場(chǎng)匯報(bào)延長(zhǎng),也可以舉行教師或者是學(xué)生的個(gè)人聲樂專場(chǎng)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生欣賞高檔次的聲樂演出以及專場(chǎng)音樂會(huì),這樣也可以豐富課余學(xué)習(xí)方式。

        (三)營(yíng)造良好的師生關(guān)系與課堂氛圍

        在開展課堂教學(xué)中,其本身就是教師和學(xué)生之間雙向動(dòng)態(tài)知識(shí)的傳授,合理有效的課堂教學(xué),才能夠讓教師與學(xué)生能夠共同參與進(jìn)來,最終滿足良好學(xué)習(xí)效果的要求,并且這樣的方式也是對(duì)情感的一個(gè)實(shí)際認(rèn)知過程。作為中職學(xué)校的學(xué)前教育教師,要懂得自身角色的轉(zhuǎn)變,能夠?qū)⒔虒W(xué)的主體性直接賦予學(xué)生,讓自身變成課堂的引導(dǎo)者和參與者,這樣才可以提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師而言,要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠樹立出現(xiàn)自信心和耐心,這樣才可以面對(duì)各種問題的時(shí)候可以利用寬容的心態(tài)去解決每一個(gè)問題。當(dāng)然,我們還需要明白,師生之間的關(guān)系是相互的,只有獲取學(xué)生的信任,才能夠走入學(xué)生的內(nèi)心,想要得到學(xué)生的認(rèn)可,就需要建立對(duì)應(yīng)的師生關(guān)系,最終提升課堂教學(xué)效率。

        (四)提高舞臺(tái)表演能力

        在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中,舞臺(tái)表演也是必修課程,舞臺(tái)表演是音樂實(shí)踐之中的重要組成,并且也是藝術(shù)修養(yǎng)的全面展示。在舞臺(tái)表演中,聲樂表演具有極強(qiáng)的綜合性,對(duì)于其表演技巧、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、演唱能力等都有著極高的要求,并且對(duì)于表演者的舞臺(tái)素質(zhì)也有著極大的考驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)之中的聲樂教學(xué)還需要注重舞臺(tái)表演的加強(qiáng),能夠在實(shí)踐之中提升能力與經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于后續(xù)的音樂教學(xué)至關(guān)重要。但是目前,在聲樂學(xué)習(xí)中還存在不自信、膽怯、焦慮等諸多負(fù)面的情緒,不良的心理狀態(tài),對(duì)于舞臺(tái)整體表演的負(fù)面影響是非常明顯的。失敗的表演,不僅僅會(huì)帶來沉重的心理壓力,打擊表演者的自信心,同時(shí)也會(huì)影響其舞臺(tái)能力的提升。所以,注重心理方面的引導(dǎo),通過良好心理素質(zhì)的增強(qiáng),才是提升舞臺(tái)表演的關(guān)鍵所在。

        在日常的教學(xué)與訓(xùn)練中,針對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生,教師還需要做好積極的引導(dǎo),能夠讓學(xué)生對(duì)于自己有足夠的認(rèn)識(shí),可以克服不自信、自卑的心理問題,能夠基于教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)角度來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo),通過各種環(huán)境的營(yíng)造,幫助學(xué)生調(diào)整其心理狀態(tài),鍛煉其反應(yīng)能力,多組織演唱活動(dòng)與比賽,讓存在心理阻礙的學(xué)生可以慢慢去表現(xiàn)自己,逐漸找回自信,這樣也可以有效規(guī)避性格上的缺陷。之后,學(xué)生還需要基于自身的角度進(jìn)行分析,能夠從主觀上認(rèn)識(shí)到自身性格方面的缺陷,努力克服因?yàn)樾愿竦脑蛟斐傻男睦韱栴},不能急于求成,能夠懂得循序漸進(jìn),經(jīng)受得住困難與失敗,甚至是別人的嘲笑,只有在一次次的打擊與失敗之中才能夠不斷磨煉意志,在自信心提升的同時(shí),還能夠逐漸排除負(fù)面情緒,最終在表演之中更加坦然地面對(duì)[4]。

        結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在我國(guó),幼兒作為最基礎(chǔ)的力量,其接受的教育也會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的發(fā)展,而音樂教學(xué)作為幼兒教育之中無法剝離的一部分,聲樂演唱就是最為直接的教學(xué)方式,也是幼兒教師需要具備的能力之一。所以,在中職學(xué)前教育專業(yè)中,還需要逐步重視聲樂教學(xué),能夠通過自身能力的提升,在專業(yè)方面進(jìn)行更多的研究與實(shí)踐,才能夠在自身演唱能力專業(yè)度提升的同時(shí),讓教育同樣也能夠擁有更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為中職學(xué)校,就需要注重并支持聲樂教學(xué),才能夠?qū)崿F(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量的完美提升。

        注釋:

        [1]劉世亮.淺談如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(05):163.

        [2]袁曉.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].北方音樂,2017(07):178.

        [3]劉燕.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)多樣化聲樂課堂構(gòu)建[J].戲劇之家,2017(04):236.

        [4]陳梓菲.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017(08):123—127.

        (責(zé)任編輯:張洪全)

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