【摘要】音樂(lè)具有陶冶情操、啟迪心靈的作用，只有發(fā)自內(nèi)心地去欣賞，才能深切感受到音樂(lè)中所飽含的思想感情和藝術(shù)意蘊(yùn)。隨著21世紀(jì)的到來(lái)和教育的不斷改革，音樂(lè)課程地位逐步提高，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生做課堂的主人。在教學(xué)工作中如何轉(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)生主人翁意識(shí)，發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，是每一位教師急需解決的課題。因此，本文將針對(duì)這一課題從不同角度、不同方式提出幾點(diǎn)對(duì)策，使學(xué)生在音樂(lè)課堂中充分發(fā)揮其主體地位。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);學(xué)生;主體

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)且注重實(shí)踐，學(xué)生可從實(shí)踐體驗(yàn)中獲取，也可以從書(shū)本知識(shí)中獲取，即間接與直接經(jīng)驗(yàn)獲取。在哲學(xué)理論中，實(shí)踐出真知，經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)到的感受，才會(huì)記憶深刻，學(xué)以致用時(shí)，才會(huì)更加靈活與有效。通過(guò)書(shū)本獲取知識(shí)的前提，也是在學(xué)生生活閱歷基礎(chǔ)上的。這一道理與在音樂(lè)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位有異曲同工之處，只有使學(xué)生親身感受音樂(lè)的魅力，才能使音樂(lè)課堂發(fā)揮其最大效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育中，高中階段的課程設(shè)置安排，通常都是圍繞著一些高考必考的“主要”科目展開(kāi)的，對(duì)于其他人文學(xué)科的教學(xué)有所忽略。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，高中音樂(lè)課程的課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，缺乏具體的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生判斷性思維，以及鑒賞能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)成效。教師方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)理念轉(zhuǎn)變，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。

在高中課程中，尤其是畢業(yè)班的課程中，高考考試科目的課時(shí)量占比較大，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課的課時(shí)量就大大減少。但在音樂(lè)教材中，課程安排還是比較豐富，任務(wù)量也比較大的，久而久之，就會(huì)使學(xué)生形成一種不重視音樂(lè)課的錯(cuò)誤思想。對(duì)此，教師思想觀念轉(zhuǎn)變，放下師道尊嚴(yán)，重構(gòu)師生良好關(guān)系，是使學(xué)生成為音樂(lè)課程主體的首要措施。

二、教師要提高自身的專業(yè)技能，烘托課堂氛圍

要想成為一名優(yōu)秀的教師，就需要在課堂中扮演多種角色，既扮演學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者。在音樂(lè)課中，要想提供給學(xué)生一個(gè)更好的音樂(lè)氛圍，將音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的思想情感傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)教師專業(yè)水平，以及知識(shí)理論體系豐富程度提出了更高要求。始終保持愉悅的心情和飽滿的熱情對(duì)待課堂，善于利用和調(diào)動(dòng)富有張力的肢體語(yǔ)言和表情帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而帶動(dòng)課堂氛圍，提高課堂效率。

例如，我們?cè)谥v到作曲家聶耳時(shí)，就不可避免地會(huì)提及他編曲的《義勇軍進(jìn)行曲》，也就是如今的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，教師在講解本課時(shí)，可以先播放一段音頻，再通過(guò)一段激情高昂的導(dǎo)言配合生動(dòng)的肢體動(dòng)作向?qū)W生介紹一下中國(guó)成立70周年的滄桑巨變，積極營(yíng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生專注度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，帶動(dòng)思維自然過(guò)渡，確保教學(xué)成效。如果教師的專業(yè)條件允許，還可以在課堂上為學(xué)生演唱這首歌，賦予課堂以感染力和表現(xiàn)力。學(xué)生會(huì)在教師的演繹中增加對(duì)教師的崇拜感，而教師也可以在無(wú)形當(dāng)中增添課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象

興趣是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在加強(qiáng)學(xué)生興趣引導(dǎo)的同時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行聯(lián)想，以此培養(yǎng)其發(fā)散思維。這也是在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體作用的一項(xiàng)重要舉措。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需要做的就是充分運(yùn)用好各種教學(xué)用具，保證教學(xué)資源的充足，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，使其能夠自由運(yùn)用素材與設(shè)施展開(kāi)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬性的創(chuàng)作，在原音樂(lè)的基礎(chǔ)上，加上自己的想法與構(gòu)思，使之成為一個(gè)嶄新的音樂(lè)作品。

如在《春江花月夜》教學(xué)中，可以先運(yùn)用平靜婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)調(diào)按照古詩(shī)詞朗誦的語(yǔ)氣向?qū)W生緩緩訴說(shuō)春、江、花、月、夜的完美結(jié)合所構(gòu)成的理想畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛置身其中，全身心感受創(chuàng)作的氛圍與場(chǎng)景。然后再提供給學(xué)生一些樂(lè)器，讓學(xué)生對(duì)感知到的畫(huà)面進(jìn)行二次創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中激發(fā)他們的靈感，誘發(fā)他們的新意。這一方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的樂(lè)器演奏能力和二次創(chuàng)作能力，間接激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在想象與聯(lián)想中輕松愉快地完成了課程任務(wù)。

四、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)其課堂主體地位

教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)形式，開(kāi)展不同類型的課堂活動(dòng)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

（一）課前三分鐘“音樂(lè)講壇”，夯筑音樂(lè)基礎(chǔ)

教師可在每堂課初始安排三到五分鐘時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。在這一時(shí)間里，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，靈活采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)教師，通過(guò)音樂(lè)講壇的方式，講解音樂(lè)故事，或是音樂(lè)家的事跡;對(duì)學(xué)生表演形式與內(nèi)容不做約束，學(xué)生可介紹自己的樂(lè)器，或是表演節(jié)目，充分尊重與保護(hù)學(xué)生個(gè)性。這樣的安排對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)是一次鍛煉自己的過(guò)程，同時(shí)也是提高班級(jí)整體凝聚力的有效方法。

如在《音樂(lè)與人生》教學(xué)中，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《高山流水》這一曲目，并采取學(xué)生自愿或教師指定的形式安排一名學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘“音樂(lè)講壇”，請(qǐng)學(xué)生為其他同學(xué)講解一下高山流水覓知音的故事，并引領(lǐng)學(xué)生思考為什么這些名人如此熱愛(ài)音樂(lè)。接下來(lái)便可以自然地過(guò)渡到正常的鑒賞曲目中。這一方法有利于在課堂初始就有效地吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。

（二）課堂個(gè)人“才藝展示”，培養(yǎng)音樂(lè)興趣

現(xiàn)今是素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生中不乏各種才藝的擅長(zhǎng)者。教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理地利用學(xué)生特長(zhǎng)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到關(guān)懷與注意，從而提高學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)成效。

例如，在第十一節(jié)《非洲歌舞音樂(lè)》中，教師可通過(guò)物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到表演活動(dòng)中，向?qū)W生展示自己的肢體語(yǔ)言，從而營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)藝術(shù)的感染力，提高教學(xué)成效。學(xué)生之間的能力對(duì)比，可促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而快速達(dá)到知識(shí)技能與素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。

（三）編排音樂(lè)劇，豐富音樂(lè)課的文化內(nèi)涵

在音樂(lè)課教學(xué)中，也應(yīng)致力于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師可根據(jù)課程情況，組織學(xué)生編排音樂(lè)劇。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)與能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索精神。

例如，在第四單元《國(guó)之瑰寶——京劇》中，教師主要向?qū)W生介紹了京劇的發(fā)展歷史及其在世界文化史上的地位，并通過(guò)欣賞片段的方式讓學(xué)生們直觀地感受京劇的魅力。但僅通過(guò)這種方式可能還無(wú)法勾起學(xué)生對(duì)京劇的興趣，因?yàn)榫﹦?duì)于青少年來(lái)說(shuō)是比較枯燥和乏味的。因此，教師可先讓學(xué)生觀察視頻片段中的人物形象，通過(guò)小組合作討論，得出規(guī)律性結(jié)論，加強(qiáng)對(duì)陳硯秋與梅蘭芳等人物的充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)，派代表分享小組討論的成果，如尚小云是剛健灑脫的。觀察好人物形象后，教師可分配給學(xué)生不同的角色進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，這一方法既能使學(xué)生親身感受京劇的魅力，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

人們宣泄情感的方式有很多種，音樂(lè)是其中之一。實(shí)踐表明，音樂(lè)課堂的內(nèi)容越豐富，學(xué)生的課堂活躍度也會(huì)相應(yīng)提高，課堂的主體效果也就越明顯。因此，應(yīng)在以后的教育教學(xué)工作中切實(shí)落實(shí)好以上對(duì)策，會(huì)使高中音樂(lè)課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]金全錄.課堂中學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的有效方法[J].文學(xué)教育（上），2017（12）：86.

作者簡(jiǎn)介：唐瑩（1982—），女，漢族，福建莆田，福建省莆田第五中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)音樂(lè)教育。