潘新元 王宇 陳薇

摘 要：本文主要闡述在經(jīng)濟數(shù)學課程中有機融合創(chuàng)客教育的思想和策略，旨在激發(fā)高職高專學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)主動探索、自主創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；經(jīng)濟數(shù)學課程；創(chuàng)新創(chuàng)造能力；思維

創(chuàng)客教育是我國踐行素質(zhì)教育背景下的一種新型教育模式，是一種培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)所需的知識、視野、能力等方面的教育，是一系列課程組合，其主要表現(xiàn)在課程中

培養(yǎng)學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等。所以，本文擬闡述將創(chuàng)客教育的思想和策略與經(jīng)濟數(shù)學課程教學有機融合，實現(xiàn)課程的趣味性和應(yīng)用性，從而逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

1.創(chuàng)客教育的概述

李克強總理在2015年政府工作報告中指出，要大力推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。隨后各高校響應(yīng)號召，大力推行創(chuàng)客教育這種新型教育模式。在創(chuàng)客教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是根本目標，主要包括“強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造，破舊立新”“注重知識的整合性應(yīng)用”“鼓勵探索和嘗試”“倡導問題意識和批判反思”幾個方面。

創(chuàng)客教育作為現(xiàn)代化的教學模式，其特點有：第一，始終以學生為課堂中心，發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用；第二，通過鼓勵、合作、知識探究等環(huán)節(jié)提升學生的綜合學習素養(yǎng)；第三，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)客思維為根本目標。

2.高職高專經(jīng)濟數(shù)學課程面臨的主要問題

經(jīng)濟數(shù)學是高職高專院校中經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生形象思維，邏輯思維、批判思維具有重要意義。傳統(tǒng)教學中該課程教學偏重計算及公式套用，而忽略知識體系應(yīng)用背景說明及真實案例呈現(xiàn)與分析，容易造成學生知其然而不知其所以然的困惑狀態(tài)，影響學生知識的靈活遷移和解決實際問題的能力的形成。

3.經(jīng)濟數(shù)學課程有機融合創(chuàng)客教育的教學策略

經(jīng)濟數(shù)學課程內(nèi)容歸根結(jié)底可以分解為概念部分（如需求函數(shù)，導數(shù)、矩陣等等），概念關(guān)系部分（如供需關(guān)系，成本收益利潤關(guān)系，導數(shù)微分積分等關(guān)系），利用數(shù)學工具分析解決實際經(jīng)濟問題部分。在創(chuàng)客教育的思想指導下，經(jīng)濟數(shù)學課程的基本目標是要求學生能夠闡述概念，能夠分析概念的相互關(guān)系，最終實現(xiàn)學以致用，形成解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，教師反復(fù)引導學生思考三個問題：概念是什么？概念間的關(guān)系是什么？這些數(shù)學或經(jīng)濟知識如何指導實際生產(chǎn)活動？那么我們主要通過以下策略引導學生解決以上三個問題，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

3.1 提問對話——闡述概念，讓概念更明了

提問的價值在于以問促答、以問促思，使學生深刻理解新概念與舊知識的邏輯關(guān)系，而這正是創(chuàng)客教育的方式和目標。通過不斷的提問，讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗對外部相關(guān)信息進行重組——理解——建構(gòu)，形成自己獨特見解，進而產(chǎn)生表達的愿望，并在與他人對話過程中，產(chǎn)生反思與修正自己觀點的動力，使概念形成水到渠成，同時概念探索的過程精彩紛呈讓學生對概念的理解更深刻持久。

提問的形式可多元化，如課堂即興提問，或通過信息化教學平臺進行簡單調(diào)查/匿名問答等方式?！疤釂枴卮稹钡倪^程可以幫助教師獲得學生對該知識點的既有了解程度，有助于引導和啟發(fā)學生向目標知識點靠近，讓學生真正成為學習的主人，切實增強自身的創(chuàng)新能力與概括總結(jié)能力。如為了弄清楚“需求函數(shù)”的概念，一開始就要求學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，說說消費者的需求會受到哪些因素的影響。對于這種開放性的問題，學生也表示出極大的興趣，呈現(xiàn)出的答案也是豐富多彩。然后逐步引導和啟發(fā)學生思考“既然如此多因素會影響需求，那么我們是同時考慮多因素對需求的影響？還是先考慮單因素對需求的影響？這樣做的好處是什么？”通過由淺入深的提問成功引發(fā)學生自己對當前知識點的理解和闡述。

3.2 分組討論——分析概念之間的關(guān)系

創(chuàng)客教育很重視學生自主學習能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂過程中的合作探究、思維碰撞、發(fā)散思考等活動方式。分組討論這個形式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)他們的思維閃光之處。教師在這個過程中，可以利用啟發(fā)的方式讓學生多角度、多形式的分析探討各個概念的外在和內(nèi)在的聯(lián)系。如在明確供給函數(shù)與需求函數(shù)概念后，要求學生分組討論兩概念的關(guān)系，提示學生利用圖像法，或根據(jù)生活實例、自身體會進行討論，從而分析判斷供不應(yīng)求/供過于求/供需平衡狀態(tài)的條件。

3.3 提供情境，學以致用——體驗知識的實用性

創(chuàng)客教育很重視培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力，在解決問題的過程中逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在學生掌握概念及相互關(guān)系后，學生自動會提問：為什么要學習這些概念及關(guān)系？這些概念能夠指導生產(chǎn)實踐嗎？這也是高職高專學生最關(guān)心的問題。因此教師提供真實的經(jīng)濟或生活案例，讓學生充分體驗利用所學知識分析市場狀態(tài)，建立函數(shù)模型，解決實際問題的整個過程，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，這也與創(chuàng)客教育所要求的體驗性和情境性不謀而合。

4.結(jié)語

在經(jīng)濟數(shù)學課程中融合創(chuàng)客教育的思想有利于激發(fā)高職高專學生對數(shù)學的學習興趣，讓他們深刻體驗到所學知識不是僵化的，是有切實應(yīng)用性的；同時創(chuàng)客教育的教學策略有利于學生對知識的掌握與遷移，實現(xiàn)學以致用，有利于長遠的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王苒，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育有機融合的教學模式案例探究[J].時代教育，2017（6）：70-71.

[2]丁雅靜，創(chuàng)客教育與小學語文教學有機融合的課例研究[J].教書育人，2019（4）：59

作者簡介：

潘新元，1983.12，漢，女，籍貫：湖南，研究生學歷，講師，研究方向：數(shù)學教育.

王宇，1986.10，漢，女，研究生學歷，講師，研究方向：數(shù)學教.

陳薇，1989.11，漢，女，研究生學歷，講師，研究方向：數(shù)學教育.