朱建平

摘 要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，高等職業(yè)教育也要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的發(fā)展需要，如雨后春筍般在各個(gè)高職院校悄然興起，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為學(xué)生和家長認(rèn)可度較高的專業(yè)也率先進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的改革示范，并且取得了一定的成效。教育要服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度對接，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換“四新”要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換;機(jī)電一體化技術(shù);現(xiàn)代學(xué)徒制

從山東省發(fā)布的關(guān)于印發(fā)教育服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施意見的通知中我們深刻體會(huì)到，教育要服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，就需要建成一批與“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的優(yōu)勢特色專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度對接;只有教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)水平才能不斷提高，一大批對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越人才才能嶄露頭角，為實(shí)施新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程提供強(qiáng)有力的人才支持和智力支撐。本文以我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)為研究對象，探究在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑。

一、做好總體設(shè)計(jì)

做好總體設(shè)計(jì)首先要吃透國家省部級(jí)出臺(tái)的各種關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的文件，根據(jù)文件要求，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)及合作企業(yè)實(shí)際，做好學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式的設(shè)計(jì)，明確試點(diǎn)模式的內(nèi)涵及實(shí)施要求，我校設(shè)計(jì)了“政府主導(dǎo)，行業(yè)牽線，政行校企融合，學(xué)訓(xùn)理實(shí)一體，勞模工匠育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，通過在“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”交替循環(huán)中提升技術(shù)技能，在“識(shí)崗、融崗、跟崗、頂崗”的崗位育人進(jìn)階中，促進(jìn)“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”身份轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出一批技術(shù)技能人才與勞模工匠。

二、組建試點(diǎn)班

按照每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)30-35人的標(biāo)準(zhǔn)，積極做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，在相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行遴選，企業(yè)和學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，具體實(shí)施的過程中可以先由企業(yè)在相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行宣講，然后再組織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自愿報(bào)名，然后企業(yè)學(xué)習(xí)統(tǒng)一組織面試，確保生源質(zhì)量。

組建完成試點(diǎn)班之后，由學(xué)生、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確學(xué)生的學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等，落實(shí)學(xué)徒的人身意外傷害保險(xiǎn)、學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)等。

三、共同組織教學(xué)過程

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，按照技術(shù)技能人才、勞模工匠成長規(guī)律，深化“校企協(xié)作，學(xué)訓(xùn)理實(shí)一體，勞模工匠育人”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)共同制定并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)與“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)對應(yīng)崗位工作過程的專業(yè)課程體系和教學(xué)資源。

（二）校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)

做好專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求的緊密合作，按照技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，依據(jù)勞模工匠人才的成長規(guī)律，結(jié)合工作崗位的實(shí)際需要，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)全過程，利用好校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)場所，完善“任務(wù)習(xí)練、分段訓(xùn)練、跟崗鍛煉、頂崗歷練”的訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)徒基本技能、專業(yè)技能和綜合技能相互銜接、相互滲透。發(fā)揮好校企雙主體的作用，共建學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)崗位師傅兩個(gè)隊(duì)伍，試行校企實(shí)訓(xùn)資源開放共享。[1]

（三）組建專業(yè)教師和崗位師傅相輔相成的教師團(tuán)隊(duì)

校企協(xié)同育人實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，建立“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，健全校企互聘互用的管理機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)，提升適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。與合作企業(yè)共同制定《企業(yè)師傅選拔和晉升標(biāo)準(zhǔn)》，明確技能要求和選拔標(biāo)準(zhǔn)，從合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才特別是勞模、工匠擔(dān)任師傅。建立激勵(lì)約束機(jī)制，明確校內(nèi)專業(yè)教師的職責(zé)和待遇，明確企業(yè)崗位師傅的職責(zé)和待遇，師傅享受相應(yīng)的帶徒津貼。[2]

四、建立健全適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理制度

與合作企業(yè)共同制訂企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案，完善教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“校企一體化育人”運(yùn)行機(jī)制。

五、共同創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度

（一）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制要求，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，形成與試點(diǎn)專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)內(nèi)部監(jiān)控主體，建設(shè)校內(nèi)、校外兩支監(jiān)控隊(duì)伍，特別是加強(qiáng)企業(yè)的教學(xué)管理和監(jiān)控反饋職能，實(shí)施校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)崗位師傅教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。完善適應(yīng)企業(yè)崗位師傅特點(diǎn)的“教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）建立以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以試點(diǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立和完善專業(yè)以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[3]

總之，在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大好形勢下，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革，有助于推動(dòng)實(shí)施教育服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，盡早實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，反過來，產(chǎn)業(yè)也同樣促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)促使人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以及科技創(chuàng)新的快速推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式緊密對接新興產(chǎn)業(yè)培育、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造，實(shí)現(xiàn)深度融合發(fā)展，形成一批特色鮮明、優(yōu)勢突出、對接產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)需求的“新工科”專業(yè)，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換“四新四化”要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高斌.高職工藝?yán)L畫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探究.山西農(nóng)經(jīng)，2016（6）.

[2]張永康，楊剛，陳西風(fēng).現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索——以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例.畜牧與飼料科學(xué)，2017（4）.

[3]柳鵬，李傳偉，董海萍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐.北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.