于芳

摘 要 在地方高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，建設(shè)一支理念先進(jìn)、能力突出的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。本文從地方高校的實(shí)際出發(fā)，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題，從理念更新、頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)體系構(gòu)建等角度探討了師資隊(duì)伍建設(shè)的方法和途徑，對解決地方高校師資隊(duì)伍存在的問題、提高師資隊(duì)伍整體能力有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 地方高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.039

Abstract The key to improve the quality of innovation and entrepreneurship education in local universities is to build the teachers' team with advanced ideas and outstanding abilities. In this paper， the current states and existing problems of innovative and entrepreneurial teachers are analyzed. The methods and approaches how to construct teachers' team are discussed from the perspectives of renewal of ideas， top-level design and construction of training system， which are based on the reality of local universities. It has some reference value for solving the existing problems of teachers' team in local universities and improving the overall ability of teachers.

Keywords local universities; innovation and entrepreneurship education; construction of teachers' team

0 引言

隨著國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》及《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等政策的相繼出臺，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新逐漸深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校得到全面推進(jìn)。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心力量。高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在國家政策推動(dòng)和扶持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定成效，但仍存在一些問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后，教學(xué)模式陳舊

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性已經(jīng)獲得全社會(huì)認(rèn)同，眾多高校也成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”一類的新部門，但是我們對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵仍然缺乏正確認(rèn)識。其一，“創(chuàng)業(yè)就是自己開辦企業(yè)”是人們對創(chuàng)業(yè)的普遍理解，由此造成的一個(gè)實(shí)踐誤區(qū)就是：在高校中蓬勃開展的創(chuàng)業(yè)教育幾乎千篇一律地將培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者作為其主要目的。[1]其二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程，未能真正融入整個(gè)培養(yǎng)體系中。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)中主要是講授國家政策、法律、管理等理論知識，或者是創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷。校外導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對學(xué)生而言，其未應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行深化歸納之前的經(jīng)驗(yàn)傳授只是一個(gè)個(gè)無法復(fù)制、靠運(yùn)氣成功的故事，學(xué)生很難獲得切實(shí)感受與體驗(yàn)。[2]

1.2 師資結(jié)構(gòu)不合理、與專業(yè)教育脫節(jié)

一方面，地方高校因受其地理位置、學(xué)校級別及科研條件等各方面的限制，難以吸引優(yōu)秀的人才到學(xué)校任教，學(xué)校研究生比例，尤其是博士研究生比例普遍偏低;而學(xué)校所在地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，要在本地找到合適的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師同樣困難。[2]因此，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主體是由原就業(yè)指導(dǎo)老師，包括學(xué)生管理部門工作人員、輔導(dǎo)員、班主任等，通過培訓(xùn)構(gòu)成，教師的專業(yè)水平、能力及素質(zhì)達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

另一方面，許多地方高校在制定相關(guān)政策或在實(shí)踐運(yùn)行中，未將專業(yè)教師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對教師自身開展或指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏具體實(shí)施方案和有效激勵(lì)措施，專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。

1.3 培訓(xùn)機(jī)制不完善、受訓(xùn)面窄

對學(xué)?，F(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)最直接、最低成本的方式，[2]然而地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)制和發(fā)展體系不完善，對校內(nèi)師資的培訓(xùn)缺乏全面性、系統(tǒng)性、專業(yè)性。[3]大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)面向的是校內(nèi)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的老師，大部分專業(yè)課教師接受較為專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚微。[4]培訓(xùn)也多以針對政策形勢、創(chuàng)業(yè)管理、法律法規(guī)等內(nèi)容的短訓(xùn)班為主，缺乏整體系統(tǒng)安排。培訓(xùn)教師也多以相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外教師為主，他們雖具有較為扎實(shí)的理論根底，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和經(jīng)驗(yàn)并不一定充分。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

2.1 更新理念，營造氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種能力、素質(zhì)教育，是人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，是全體教職工的育人之責(zé)，學(xué)校理應(yīng)將其納入整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。因此，做為教學(xué)活動(dòng)核心的一線教師也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的重要組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種簡單的教育方式，而是一種教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。[3]學(xué)?？梢栽谛?nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大討論，利用各級各類型教研活動(dòng)，通過理念分析、政策解讀、成果宣傳，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，加深教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)教師創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的意識和責(zé)任感，為他們自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中打好思想基礎(chǔ)。

2.2 做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，它是由政府、高校、企業(yè)等多主體參與的復(fù)雜、開放的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是決定整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行優(yōu)劣的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。[4]因此，高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，做好頂層設(shè)計(jì)，全局規(guī)劃。首先在人才選聘上，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍初建階段，除繼續(xù)大力引進(jìn)博士等高層次科研人才外，可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求，面向企業(yè)聘請實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級管理、技術(shù)人才;其次，在績效考評上，應(yīng)將考評重心由教師個(gè)人科研成果轉(zhuǎn)向教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)變;同時(shí)，教師工作量的計(jì)算除傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)量之外，應(yīng)充分考慮教師帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間精力的投入，應(yīng)加大對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的獎(jiǎng)勵(lì);最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系，包括經(jīng)費(fèi)支持、活動(dòng)場地保障、成果轉(zhuǎn)換服務(wù)等。

2.3 構(gòu)建科學(xué)完備的培訓(xùn)體系，拓寬教師能力提升渠道

高校應(yīng)該從受訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面思考培訓(xùn)體系的構(gòu)建。受訓(xùn)對象分為校內(nèi)管理人員、專業(yè)教師以及校外兼職導(dǎo)師：校內(nèi)管理人員熟悉高校教學(xué)、行政管理，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化、市場推廣等缺乏經(jīng)驗(yàn);校內(nèi)專業(yè)教師一般理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足;校外兼職導(dǎo)師有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和市場運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)，但不熟悉教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)律，不能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與凝練的理論結(jié)合起來。高校在建立培訓(xùn)體系時(shí)必須根據(jù)受訓(xùn)對象安排培訓(xùn)內(nèi)容，確實(shí)培訓(xùn)方式。對于校內(nèi)管理人員，主要聚集于國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理論、法律、市場營銷等，培訓(xùn)方式包括邀請政府相關(guān)部門工作人員、知名企業(yè)家等進(jìn)校培訓(xùn)，或者進(jìn)政府或企業(yè)管理崗掛職鍛煉;對于校內(nèi)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容測重于實(shí)踐能力培訓(xùn)，從企業(yè)聘請導(dǎo)師采用師徒制的方式進(jìn)行培訓(xùn);對于校外兼職教師，除了教學(xué)理論及相關(guān)專業(yè)理論的培訓(xùn)外，還應(yīng)包括啟發(fā)式、參與式、探究式、研討式等教學(xué)方法的培訓(xùn)，采用的培訓(xùn)方式以課堂教學(xué)為主。

3 結(jié)語

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國轉(zhuǎn)型發(fā)展期間的國策，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)是重要任務(wù)之一。對地方高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新生事物，但也是地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變、在某些方面實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)院校彎道超越的有利契機(jī)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。因此，地方高校不僅需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深植于廣大教職工的腦海，還要做好頂層設(shè)計(jì)，從制度上提高教師參與雙創(chuàng)教育的積極性和責(zé)任感，最后通過科學(xué)完備的培訓(xùn)體系提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，從而使“雙創(chuàng)教育”成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育模式。

[基金項(xiàng)目1]教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（教育高司函[2018]47號：201801238024）

[基金項(xiàng)目2]教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（教育高司函[2018]47號：201801238015）

[基金項(xiàng)目3]計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（湘教通[2018]380號）

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