[關(guān)? 鍵? 詞]情境認(rèn)知;學(xué)習(xí)理論;伙伴合作

大學(xué)與幼兒園伙伴合作是基于實(shí)踐組成的學(xué)習(xí)共同體，能夠有效促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展，基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)與幼兒園伙伴合作，使高校教師的教育教學(xué)研究更有針對(duì)性，也使幼兒教師能夠深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

一、大學(xué)與幼兒園伙伴合作的基本觀點(diǎn)

大學(xué)與幼兒園伙伴合作指的是地方高校與幼兒園的合作，雙方在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢(shì)共同開展教育教學(xué)研究工作。大學(xué)以探究和反思為行動(dòng)方向，幼兒園以實(shí)際行動(dòng)為主導(dǎo)，雙方互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)高校和幼兒園之間的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

二、情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

（一）情境學(xué)習(xí)理論的核心要素

情境是情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)發(fā)生的載體。首先是知識(shí)的情境性。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有一定的情境性，在不同情境中幼兒不斷建構(gòu)和深化對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解。其次是學(xué)習(xí)行為的情境性。幼兒在真實(shí)的情境中參與實(shí)踐，幼兒的行為因情境的需要而產(chǎn)生，也因情境的變化而變化，情境賦予了幼兒不同行為存在的意義。最后是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境性。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?yàn)榍榫车淖兓a(chǎn)生相應(yīng)的變化。

萊夫和溫勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)由邊緣性參與變?yōu)橹行膮⑴c的過程，這一概念主要包含合法的、邊緣性、參與性三點(diǎn)內(nèi)容。所謂合法的是指學(xué)習(xí)者獲得了成為共同體成員的資格，共同體成員接受學(xué)習(xí)者的新手身份，允許學(xué)習(xí)者參與共同體的活動(dòng)，分享共同體的資源、文化、價(jià)值觀等;所謂邊緣性是指學(xué)習(xí)起初，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中只能參與一些無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)，對(duì)有價(jià)值活動(dòng)的參與度較低，距離成為核心成員還有一定的差距，需要通過不斷的觀察、交流、學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技能，逐漸向中心職務(wù)靠攏;所謂參與性是指具有主動(dòng)意義，要求新手在共同體中學(xué)習(xí)時(shí)與專家、同伴交流和協(xié)商，學(xué)習(xí)他們的知識(shí)與技能。

（二）情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐方式

認(rèn)知學(xué)徒制主要是將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需要的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

情景學(xué)習(xí)理論下，大學(xué)教師和幼兒教師以及高校實(shí)習(xí)生之間組成學(xué)徒制的合作關(guān)系，高校教師作為理論知識(shí)的擁有者，是幼兒教師和高校實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)榜樣;幼兒教師作為一線教師，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為高校教師和高校實(shí)習(xí)生提供了實(shí)踐的可能。

三、基于情境學(xué)習(xí)理論的大學(xué)與幼兒園伙伴合作探析

（一）大學(xué)與幼兒園伙伴合作以真實(shí)情境為基礎(chǔ)

真實(shí)的情境是情境學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，大學(xué)與幼兒園伙伴合作過程中，大學(xué)教師以其豐富的教育教學(xué)理論為導(dǎo)向，為幼兒教師提供理念上的指導(dǎo)。幼兒教師也在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在合作交流中促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。雙方在交流合作中充分發(fā)揮和利用各自的長(zhǎng)處，形成一種合作機(jī)制，共同為提高高校和幼兒園之間的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合而服務(wù)。

（二）大學(xué)與幼兒園伙伴合作以實(shí)踐共同體為平臺(tái)

實(shí)踐共同體是為適應(yīng)社會(huì)的需求，共同體成員主動(dòng)參與其中，是成員與社會(huì)的連接方式。高校與幼兒園組成實(shí)踐共同體，大學(xué)教師和幼兒教師之間親密合作，在實(shí)踐活動(dòng)過程中雙方通過有意義的行動(dòng)，產(chǎn)生一定的心得，大學(xué)教師在實(shí)踐中踐行自己的教育理念，幼兒教師在實(shí)踐中獲得具體的教學(xué)方法。大學(xué)教師引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)理念提升，幼兒教師也深化了大學(xué)教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）大學(xué)與幼兒園伙伴合作以認(rèn)知學(xué)徒制為手段

大學(xué)教師和幼兒教師之間以認(rèn)知學(xué)徒制的方式組成合作共同體，大學(xué)教師向幼兒教師傳遞較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)幼兒教師優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，雙方潛移默化地互相影響，通過自我反思促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

（四）大學(xué)與幼兒園伙伴合作以合法的邊緣性參與作為保障

真實(shí)的實(shí)踐和活動(dòng)有利于伙伴合作的發(fā)生，大學(xué)與幼兒園伙伴合作過程中，幼兒教師以“一線教師”實(shí)踐者的身份從事一些邊緣性的工作，主要包括運(yùn)用具體的教育教學(xué)方法和手段，對(duì)幼兒產(chǎn)生教育實(shí)踐，習(xí)得一種新的教學(xué)模式和方法。高校實(shí)習(xí)生作為協(xié)助者，從幼兒教師那獲取實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，增強(qiáng)自身的教育教學(xué)實(shí)踐能力。通過這些實(shí)踐，幼兒教師和高校實(shí)習(xí)生都逐漸發(fā)展成為專業(yè)化水平更高的教師。

作者簡(jiǎn)介：南姣鵬（1987—），女，漢族，山西芮城人，任教于咸陽(yáng)師范學(xué)院，學(xué)前教育，碩士研究生，講師。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院