徐路?舒小明

[摘要]我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這個偉大的歷史轉變，必將改變中國未來發(fā)展的趨勢，加快中華民族復興的步伐。中國高等職業(yè)院校必須不負時代的重托，適應和配合這一偉大歷史轉變，確立中國特色社會主義新時代的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。圍繞高等職業(yè)教育目標進行職業(yè)精神教育，輔助學生制定未來職業(yè)規(guī)劃，是新時代高職院校思想政治輔導員的首要工作。

[關? 鍵? 詞]新時代;高職院校;思政工作;職業(yè)精神;職業(yè)規(guī)劃

一、科學確立高職院校培養(yǎng)目標定位

經過兩次工業(yè)革命的西方發(fā)達國家，一直非常重視高職教育，在高職教育方面取得了非常成功的經驗，為社會培養(yǎng)了大量應用型人才。1963年，美國制定了《職業(yè)教育法》以保證和鞏固職業(yè)教育的地位;1994年，克林頓又簽署了《學?！ぷ鞫嗤緩椒ò浮放c《2000年目標：美國教育法》，進一步推動了美國職業(yè)技術教育的改革?！兜聡叩葘？平逃l(fā)展協(xié)定》（1968年）規(guī)定，高等?？平逃峭暾母呗毥逃?。德國1969年頒布了《職業(yè)教育法》，明確規(guī)定了各級各類職業(yè)教育單位在人才培養(yǎng)、教學內容、培訓考核等的具體要求和標準;《高?？偡ā罚?969年）規(guī)定了高職教育在高等教育中的地位;《高等職業(yè)教育促進法》（1981年）以法律的形式進一步規(guī)范了職業(yè)教育的結構。此后，德國還相繼頒布了一系列與職業(yè)教育有關的法律法規(guī)，如各州相繼發(fā)布法律規(guī)定18歲以下的青年在完成了普通義務教育之后，未繼續(xù)深造的必須接受義務職業(yè)教育。其他西方發(fā)達國家的高職教育情況與美國、德國大體一致，然而，高職教育在中國卻不盡如人意。

第一，起步晚。職業(yè)教育是工業(yè)化的產物，農業(yè)社會的勞動技能靠家族傳幫帶，不需要專門的職業(yè)教育。長期的封建社會統(tǒng)治和農業(yè)社會結構，嚴重制約著中國高職教育的發(fā)展。中國的工業(yè)化最早可以溯源到鴉片戰(zhàn)爭后的洋務運動，但很快被甲午戰(zhàn)爭中斷。隨后的半殖民地半封建社會，工業(yè)化至“中華民國”的建立才重新起步，但很快被日本的全面侵華戰(zhàn)爭再次中斷。真正意義上的工業(yè)化是中華人民共和國成立后才開始的。

第二，中途亂。中國大規(guī)模職業(yè)教育始于中華人民共和國成立后的工業(yè)農業(yè)建設，逐漸構建起了中等職業(yè)教育體系，各行各業(yè)都興辦了技校、中等專業(yè)學校，為社會主義培養(yǎng)了大批應用型人才，他們成為社會主義建設的骨干人才隊伍。中國的職業(yè)教育在改革開放后才得到了全面恢復，中國特色的技校、中專學校繼續(xù)發(fā)揮著為建設四個現(xiàn)代化培養(yǎng)應用人才的作用。然而，1999年高等教育擴展的步伐打亂了既有的中國高等教育的體制，高等教育呈爆炸式的發(fā)展，不論是高?？倲?shù)還是在校生人數(shù)，都屢創(chuàng)新高。短短幾年，曾經的技校紛紛并入中專，中專也鳳凰涅槃般紛紛轉型為高等職業(yè)技術學院甚至合并入大學。

第三，觀念舊。中國封建社會長期養(yǎng)成的“學而優(yōu)則仕”的觀念長期植根于我們的頭腦中，讀書就是為了跳“農門”，讀書就是為了高人一等，不當工人而坐辦公室。人們對高等職業(yè)技術教育普遍不屑一顧甚至歧視。很多高等職業(yè)學院為了迎合家長、學生的世俗眼光，招攬生源，丟棄了自己的辦學目標，紛紛向普通本科大學靠攏。高等職業(yè)教育陷入了既無法培養(yǎng)應用型人才，也無法培養(yǎng)理論研究型人才的尷尬境地。

上述種種原因，造成了讀了幾年大學的畢業(yè)生找不到工作，而很多應用型崗位招不到合格人才的怪現(xiàn)象。究其根本，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標丟失、錯位造成的。因此，借鑒國外成功經驗，確立新時代中國特色社會主義高等職業(yè)教育的目標至關重要，也是目前高職院校思想政治工作的基礎和重中之重。

二、培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)精神

習總書記在十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。今天，中國作為世界第二大經濟體，結構問題越來越突出，新時代的經濟建設必須實現(xiàn)從總量向結構的轉變，必須實現(xiàn)產業(yè)升級轉化。結構性轉變需要與之相適應的應用型建設人才，應用型建設人才需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)，高等職業(yè)教育必須迅速適應新時代的要求。

中國特色的社會主義發(fā)展到了新時代，經濟轉型升級刻不容緩，“中國制造2025”成為產業(yè)戰(zhàn)略。這對勞動者的素質，特別是職業(yè)精神提出了新的要求。中國高等教育在經歷了世紀初的快速擴展后，痛定思痛，不僅重新拾起高等職業(yè)教育的初心，而且還將一批普通本科高等院校轉型為應用型高校，加強職業(yè)教育高校建設。如《四川省關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的實施意見》明確提出，到2020年，“全省建成15所普通本科轉型發(fā)展示范院校、200個應用型示范專業(yè)、400門應用型示范課程，實現(xiàn)校企合作的應用型專業(yè)在轉型高校中達到70%以上，應用型專業(yè)在校生占所在院校在校生的比例不低于80%，應用型專業(yè)實現(xiàn)校企簽訂實質性合作協(xié)議覆蓋率達到100%。結合我省建設全面創(chuàng)新改革試驗區(qū)，建設應用技術大學”。高等職業(yè)教育逐漸成為新時代中國高等教育的主力軍，成為培養(yǎng)高素質技術技能應用型人才的主陣地，源源不斷地向企業(yè)、社會輸入新鮮血液，為實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標提供了支撐與保證。

但是，當前高職院校對學生職業(yè)精神培養(yǎng)還存在一定問題。首先，高職院校在擴招中，對職業(yè)精神的認識存在誤區(qū)。為了擴招一味地迎合學生、家長的需求，追求辦學的“高、大、全”，喪失了高職院校的目標定位。其次，學生對職業(yè)精神的重要性認識不足。高職院校對職業(yè)精神的認識偏差，誤導了學生對職業(yè)精神的認知，輕視職業(yè)精神的積累養(yǎng)成，其后果就是許多高職畢業(yè)生擇業(yè)時眼高手低，一味追求工資高、環(huán)境好、壓力小，而忽視長遠發(fā)展空間、能力展示發(fā)揮舞臺及企業(yè)是否欣賞與重視等長遠發(fā)展的有利條件。第三，高等職業(yè)院校缺乏具有職業(yè)精神教育的師資隊伍。高校擴招過程中進入高職院校師資隊伍的絕大多數(shù)是應屆碩士生和博士生，他們缺乏高職院校教師需要的職業(yè)教育技能，而具有企業(yè)實踐經驗的人才又因為進入高校需要具備博士、碩士的文憑而被擋在門外，這樣的師資無法培養(yǎng)出具有較高職業(yè)精神的學生。

上述亂象的根本原因是思想觀念的偏差，雖然口頭上的主流價值觀念尊重勞動、勞動者，認為職業(yè)沒有高低貴賤之分，但在現(xiàn)實生活中，與之存在巨大反差。為了適應新時代社會經濟發(fā)展的需要，在建構高等職業(yè)院校健康向上的職業(yè)精神教育體制、培養(yǎng)學生的職業(yè)精神領域，學校思想政治工作大有可為。

首先，將思想政治工作與職業(yè)精神教育結合，創(chuàng)新高職院校思政教育方式方法。過去，高校思想政治輔導員的工作很多時候是學文件、講理論、寫心得，常常顯得空而無用，其弊端就是脫離了專業(yè)特點。高校職業(yè)教育的優(yōu)勢是培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等實用性強、立竿見影，看得見摸得著，這正是思想政治輔導員工作的舞臺。思政工作者可以與專業(yè)老師配合，用杰出校友的經典職業(yè)精神案例，將學生的職業(yè)精神教育貫穿于課程教學中，將專業(yè)學習與育人融為一體，寓職業(yè)精神教育于專業(yè)學習中，用老師的言傳身教潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

其次，通過黨團活動、社團活動、主題班會、實習實踐等，加強校園文化建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，讓職業(yè)精神內化為學生的精神品質和行為習慣。職業(yè)精神不僅是一種內在的思想訴求，而且是一種行為習慣，需要長期的熏陶養(yǎng)成。從高職學生踏進校門的第一次班會和集體活動，就要開始培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱和理論課程教學過程中，而應該在各種校外活動中形成職業(yè)精神氛圍，讓學生感受到所學專業(yè)的職業(yè)魅力，由內在的喜愛固化為言行一致的職業(yè)精神特質。高職院校應該結合自身特點，廣泛開展如優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、創(chuàng)業(yè)精英分享會、職業(yè)精神大家談等活動，在校園文化建設中引進優(yōu)秀企業(yè)文化，充分借鑒和融入企業(yè)文化，讓學生在校園內提前感受職業(yè)精神的內涵，加快學生畢業(yè)后融入職場的速度。

再次，輔助學生制定職業(yè)規(guī)劃。理念性的職業(yè)精神最終還得外化為職業(yè)行為，高職院校的職業(yè)精神教育還必須落實到學生的職業(yè)生涯。因此，職業(yè)精神教育還必須與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，才能落地生根。職業(yè)規(guī)劃就是對學生今后一個時間段甚至是一生中所承擔職業(yè)的預期和計劃，是對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、研究的基礎上，確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)或崗位，編制學習、教育和培訓計劃，制定基本措施。

我國現(xiàn)階段高職院校學生在高中階段的學習情況和高考成績并不理想，進校后的學習積極性普遍不甚樂觀，需要思想政治工作者盡快介入，與專業(yè)老師、就業(yè)指導教師、學生家長等一起，根據(jù)學生的實際情況，結合社會需求，制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃。作為思想政治輔導員，新生入學后的職業(yè)規(guī)劃教育，只是萬里長征第一步。還必須跟蹤學生的學習、生活情況，根據(jù)新的變化，跟蹤社會需求，協(xié)助學生適時調整甚至重新進行職業(yè)規(guī)劃。

新時代高職院校思想政治輔導員工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，必須調整自己的思路，拓寬自己的知識面，在對學生進行職業(yè)精神教育和幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃前，自己首先應該具有職業(yè)精神，具有規(guī)劃自己職業(yè)生涯的素質和能力。高職院校思想政治輔導員的工作任重道遠，我們切不可以粗心大意，必須不忘初心，牢記使命，做新時代具備強烈職業(yè)精神的合格的思想政治工作者。

參考文獻：

王厚兵.高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃淺析[J].十堰職業(yè)技術學院學報，2010（2）.

作者單位：四川西南航空職業(yè)學院