黃欣悅 陳艷萍

摘 要：通識教育在高等教育中具有舉足輕重的地位，通過對部分高校通識教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：①高校缺乏對通識教育的準確把握，課程體系不健全;②師生缺乏對通識教育的高度重視;③高校缺乏通識教育發(fā)展環(huán)境及支持機制。普通高校通識教育發(fā)展的現(xiàn)實出路：①高校走出觀念誤區(qū)，完善通識教育體系建設(shè);②教師轉(zhuǎn)變教學方式，強化學生學習動機;③校內(nèi)外專家積極交流，開展閩臺高校合作。

關(guān)鍵詞：通識教育;存在問題;現(xiàn)實出路

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）05-0011-02

一、 通識教育的發(fā)展

通識教育的歷史久遠，源于古希臘的“自由教育”。19世紀初，美國學者帕卡德（A.S.Packard）提出現(xiàn)代意義上的“通識教育”概念并引入高等教育，逐漸形成以“核心課程”（哈佛大學）、“經(jīng)典名著課程”（芝加哥大學）和“分類必修課”（其他多數(shù)高校）為主的美國大學通識教育課程格局。中國學者對通識教育的探索起步較晚，研究分散且不夠深刻，但不乏李曼麗教授運用馬克思的“理想類型”方法，就通識教育的性質(zhì)、內(nèi)容和目的三個維度進行了系統(tǒng)闡述。各學者仁者見仁，智者見智，雖然尚未對通識教育的內(nèi)涵達成共識，但大多都認同：通識教育是隨著近代高等教育專業(yè)化程度不斷加深暴露的弊端應(yīng)運而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不僅是簡單意義上的教育方式和內(nèi)容，更是一種教育理念。

二、 普通高校通識教育實踐的現(xiàn)狀

本文選取福建省不同層次各具代表的部分普通高校進行調(diào)查研究，包括國家“985工程”重點建設(shè)高?！獜B門大學、國家“211工程”重點建設(shè)一本高?！Ｖ荽髮W、福建省高水平大學——福建農(nóng)林大學、公辦本科二本大學——閩江學院、省屬地方本科院?！鲗W院、民辦本科院校——福州外語外貿(mào)學院。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：廈門大學涵蓋文學、哲學、藝術(shù)等11類38門通識課程，另設(shè)“廈門大學通識教育中心”用于課外講座、科技競賽、文藝體育活動、社團活動等素質(zhì)教育第二課堂宣傳與引導;福州大學涵蓋自然科學與工程技術(shù)、人文社會科學、文學與藝術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)四大模塊通識課程，并于2015年頒布的《高水平大學本科人才培養(yǎng)專項規(guī)劃》中指出，將在未來三年打造20門通識教育選修核心課程;福建農(nóng)林大學涵蓋自然科學、人文社會科學、藝術(shù)與體育、文學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五大模塊通識課程，并按文科類、理工類、農(nóng)科類學生制定不同的通識教育培養(yǎng)計劃;閩江學院涵蓋經(jīng)濟學、法學、文學等9門通識課程;三明學院涵蓋歷史和文化、社會科學、心理健康教育等10門一般通選課程，另于2013年起將其引進的本科國際通識教育項目納入高招計劃;福州外語外貿(mào)學院涵蓋人文社會科學、科學技術(shù)、語言、藝術(shù)教育、體育與健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等六大模塊通選課，其中公共選修課占課程比例5.53%，實踐課占課程比例28.4%。

三、 普通高校通識教育實踐中存在問題

2018年4—9月，筆者對上述高校開展的通識教育現(xiàn)狀進行文獻查閱，發(fā)放問卷582份，實際回收569份，實地訪談36人，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下三個問題：

（一）高校缺乏對通識教育的準確把握

1. 理念存在誤區(qū)

各大高校的教育發(fā)展離不開其辦學辦校理念、自身發(fā)展定位及人才培養(yǎng)觀念，有些高校具有比較強的就業(yè)導向性，偏向于技能和應(yīng)用，忽視了學生全面發(fā)展的培養(yǎng);有些高校著重發(fā)展本校的特色學科、特色專業(yè)，存在很大程度上的教學資源傾斜，導致其他“冷門”專業(yè)“冷暖自知”;雖然有些高校認識到通識教育的重要性，但僅把它作為專業(yè)教育的補充，且易在實踐過程中不自覺地為之蒙上專業(yè)教育的“面紗”，或是把通識教育和專業(yè)教育相互割裂、相互對立，以至于精英說著精英們理解中的通識教育，學校教育的具體執(zhí)行人員做著自己能夠做到的通識教育，理想與現(xiàn)實之間存在很大的差距。

2. 課程體系不健全

不難發(fā)現(xiàn)上述高校的通識教育課程的設(shè)計和分布，主要模仿通識教育發(fā)展較成熟的美國高校通識課程設(shè)置，簡單將數(shù)十門通選課分為四大類、五大類模塊，并規(guī)定每類至少選修幾門或幾學分，尚未形成具有本土特色、本校特色的課程體系。表面的模仿沒有真正把握美國高校通識教育課程的本質(zhì)，更沒認清美國高校將通識教育視為一、二年級學生主課而非通選課如此重要地位，形成分科課程多、核心課程少、“內(nèi)容雜、質(zhì)量差、結(jié)構(gòu)亂、地位低”的通識課程體系。

（二）師生缺乏對通識教育的高度重視

1. 教師方面

不少教師對非本專業(yè)課程缺少興趣且未接受專業(yè)的通識教育培訓，其開課的動機往往出于課時的達標，或與其博士論文、研究課題項目相關(guān)，在教學過程中采用傳統(tǒng)單一的講授法，將自己近期研究的結(jié)論單向式灌輸、填鴨式灌輸，忽視師生之間、學生之間的雙向性交流探討。講授內(nèi)容易偏向?qū)I(yè)化、知識化，或是直接變成專業(yè)教育的初級科普，尚未理解到“通識教育”中的“識”并不泛指簡單的“知識”，而是要形成“遠見卓識”“有智之識”。

2. 學生方面

通過對上述高校學生通識課程學習態(tài)度的情感、認知、行為三個方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于如何進行通選課程選擇，44.5%選擇以線上線下授課模式為首，25.9%以課程考核難易程度為主，16.7%表示能搶到什么課就上什么課，9.7%依興趣選擇;對于通識課程作業(yè)的抄襲頻率，37.8%的人抄襲頻率一般（3—5次），28.2%會偶爾（1—2次）抄襲作業(yè)，23.8%會經(jīng)常（5次以上）抄襲作業(yè)，而幾乎沒有抄襲過的同學僅占10.1%;對于通識課程的考核難度，71.4%的同學認為通識課程考核難度較容易，18.3%認為考核難度一般，10.2%表示考核難度較難;對于通識教育課程的意義，37.2%的人認為能加強學生基礎(chǔ)教育，為專業(yè)學習做鋪墊，28.5%認為能獲得專業(yè)知識及技能，促進更好地就業(yè)，20.9%認為能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立思考能力，13.4%認為能促進學生全面發(fā)展，推進文化素質(zhì)教育。可見，學生普遍對通識教育的認識度粗淺，重視度不高，學習效果不佳，認為通識課程僅是“混學分”的次位課程。作為教育過程中的兩個重要主體，教師與學生對通識課程的不重視逐漸淡化了高校中通識教育的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標，甚至使部分通識課程極易淪為2018年以來教育部狠抓淘汰的“水課”。

（三）高校缺乏通識教育發(fā)展環(huán)境和支持機制

1. 高校通識教育的實踐陣地有限

通過對上述高校研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校通識教育發(fā)展模式仍處于探索改革階段，雖然已基本形成了第一課堂（公共必修課、通識選修課）、第二課堂（課外讀書活動、文學講座、科技競賽、文體活動、社團活動;校外志愿服務(wù)、社會實踐等）、第三課堂（班級文化、宿舍文化）相結(jié)合的通識教育實踐路徑，但存在明顯的“課堂等級”，以課程質(zhì)量良莠不齊的第一課堂為主，而把舉足輕重的第二課堂、第三課堂放于次等地位，對整個校園環(huán)境和文化氛圍的重視程度不高。

2. 通識教育相關(guān)的支持機制不完善

通識課程變“水”，課堂氛圍懶散浮躁的一個重要原因是高校缺乏外在考核體系的強約束力，相比涵蓋師生互評、課上課下評價、期中期末評價等多樣化的專業(yè)課程評價系統(tǒng)，缺乏全面的課程支持體系，極易傳輸一種“學校不重視，教師、學生也沒必要重視”的錯誤觀念。

四、普通高校通識教育發(fā)展的現(xiàn)實出路

（一）高校走出觀念誤區(qū)，完善通識教育體系建設(shè)

1. 高校需準確梳理自身定位、培養(yǎng)理念及發(fā)展目標，打破“通”與“?！钡膶α⒕置?，實現(xiàn)兩者的相互融合、高度配合，并從校園文化環(huán)境、師資管理、學生管理、教學管理、配套考核機制等方方面面提高對通識教育的重視程度。教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，通識教育不應(yīng)只被看作公共選修課及其任課教師的責任，而應(yīng)該是所有大學教師的責任，改變“非本專業(yè)即不教學”的誤區(qū)，并通過教學過程潛移默化讓學生認識到通識教育的重要。

2. 高校積極完善通識教育課程體系。根據(jù)甘陽教授在《中國大學通識教育發(fā)展的兩個中心環(huán)節(jié)》中的觀點，高校需要做的并不是大刀闊斧地改變原有課程體系，而可以通過增設(shè)各樣形式的通識課程，充分挖掘本校優(yōu)勢資源，具體分析本校學生發(fā)展特點（文、理、工、農(nóng)科等），制定本校特色的人才培養(yǎng)計劃，建設(shè)全校最基本的通識教育“核心課程”，并與專業(yè)教育有效銜接，逐漸形成“系統(tǒng)化、規(guī)范化、精品化、核心化”的通識教育課程體系。

（二）教師改變教學方法，強化學生的學習動機

1. 教師方面

（1）注重自身素養(yǎng)的提升，熟讀經(jīng)典、博古通今，自覺接受與通識教育相關(guān)的鍛煉培訓，真正做到學高為師，方能教書育人。

（2）創(chuàng)新教學方式，采用更加實效的教育方法，例如以小班授課、小組探討等形式，密切聯(lián)系學生的實際生活，開展探索性教學、研究性學習，引導學生主動獲取、運用知識。

（3）豐富教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、思想觀念和批判精神。

2. 學生方面

聯(lián)結(jié)主義心理學家提出，教師可以有效地運用“學習動機強化理論”調(diào)動學生學習的積極性。例如，某位教師在“經(jīng)典閱讀”的第一堂課上指明這門課程的理想效果是：通過一學期的自主學習與合作探究學習，學生能夠把握作者在書中流露的人文思想及情感變化，并根據(jù)課程要求，結(jié)合生活實際，完成每周一次讀書筆記作業(yè)和每學期兩次讀書報告會。教師在教學過程中關(guān)注部分順利完成任務(wù)同學的行為時，也需關(guān)注另一部分同學為什么無法完成任務(wù)，并給予適當?shù)墓膭?，最后，行為可能被強化，不良行為（作業(yè)拖拉、抄襲、質(zhì)量差）也可能在不知不覺中產(chǎn)生，于是，需要一定的懲罰來減少不良行為。當然，強化學生學習動機還需深化學分制改革、嚴格規(guī)定考核制度、適當調(diào)整課程平時分與期末考試分各占比例等輔助機制，注重提高學生平時的學習意識，而不是習慣性日常逃課，期末簡單地抱佛腳、混學分。

（三）校內(nèi)外專家積極交流，開展閩臺高校合作

1. 充分利用全省、全國優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外教育資源，校內(nèi)外研究與實踐，如教育機構(gòu)整合研究、校外教學軟件開發(fā)、教育管理理念創(chuàng)新、優(yōu)秀的師資引進，在提高教育質(zhì)量、促進學科建設(shè)方面探索本土化的發(fā)展之路。

2. 充分利用福建省的地域優(yōu)勢，增進與臺灣、香港等通識教育更加成熟的高校研討交流，借助學生交換學習、教師學者訪學考察等機會，取其精華并切合實際地運用在省內(nèi)各高校。如臺灣高校成立的通識教育研究中心，重新整合通識教育資源，開辟創(chuàng)新制度，值得深入研究。

總之，通識教育在我國高等教育的舞臺上還是一個僅誕生二十多年的“新事物”，其發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的，需要眾多高校、學者積極探索、不斷完善。

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作者簡介：

黃欣悅，女，福建沙縣人，福建農(nóng)林大學公共管理學院;

陳艷萍，女，福建福清人，福建農(nóng)林大學公共管理學院。