盧荊偉

摘 要：美國教育家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”主張學生用自己的頭腦主動去獲取知識，解決問題，培養(yǎng)自學能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，形成一定的數(shù)學技能，正如陶行知先生所說：“教，是為了不教”。

關(guān)鍵詞：自學；培養(yǎng)；意識

怎樣才能提高小學生數(shù)學自學能力？如何更有效地組織課堂教學，培養(yǎng)學生能力，如何讓探究學習成為學生的需要？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、提高教師重視小學生自學能力培養(yǎng)的意識

1.提高學生的自學能力其實就是充分發(fā)揮學生的學習主體性。在教學過程中，通過教師有意識地引導學生閱讀、思考、質(zhì)疑、驗證、合作等學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)揮教師的引導作用，利用“問題串”給予自學提示，引導學生有方法、有目的地進行自學，提高自學能力。同時，滲透數(shù)學的思想方法，如找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，對知識能進行橫向或縱向遷移，提高對知識的整體把握能力。

二、充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)學生合作精神和探究能力

1.激發(fā)學生的學習熱情，為學生自學提供源源不斷的動力。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情；提供更多的成功機會，提升自信心以激發(fā)熱情；及時給予鼓勵和評價，樹立榜樣。

2.提高學生的閱讀理解能力，并養(yǎng)成好的學習習慣。如質(zhì)疑的習慣，驗證的習慣。

3.加強與他人的合作學習，進行即時的思想交流。教師要引導學生學會與他人合作，交流思想，提升自己。

例如在“年月日”課堂上，我提出“年月日和我們形影不離。那么年月日之間又有著怎樣的關(guān)系呢？2012年9月份的月歷，誰能一下子說出這個月有多少天？你是怎么看的？”

“請同學們仔細觀察年歷，和你的同組說說你發(fā)現(xiàn)的秘密，然后完成下面的統(tǒng)計表，再根據(jù)表格回答問題。”

我們觀察的年份是（ ）年

根據(jù)上面的表格，你能回答下面的問題嗎？

①一年有（ ）個月？

②天數(shù)是31天的月份有（ ）月，共（ ）個月？

③天數(shù)是30天的月份有（ ）月，共（ ）個月？

④二月有（ ）天？

⑤一年有（ ）天？

三、重視課堂創(chuàng)設情境嘗試練習、指導點撥討論交流、知識拓展分層練習、總結(jié)評價突顯個性四個基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境，嘗試練習

教師通過創(chuàng)設情境有效引導以激發(fā)學生學習欲望，使學生在利用原有知識基礎上，通過閱讀教材引發(fā)思考，動手操作，鼓勵學生嘗試解決問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。在“圓的認識”教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：導學案中有三個任務，（1）用你手中的工具畫一個圓。（2）用圓規(guī)畫一個圓。（3）折一折，畫一畫，量一量，發(fā)現(xiàn)折痕中藏著的關(guān)于圓的奧秘。我經(jīng)常問學生“你們認識了什么？”“還知道了什么？”學生很快能夠從動手操作中完成任務，獲得成功的喜悅，更重要的是提高了他們自學的能力。

2.指導點撥，討論交流

（1）通過對比，引導學生發(fā)表獨立的見解，將個人自學成果與全班同學進行深入交流，拓展和加深有關(guān)學法的理解，從而達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。（2）小組討論交流后派代表向全班交流，教師根據(jù)學生匯報情況及時小結(jié)，引導學生提出不同看法，鼓勵發(fā)散思維，讓學生在自覺、自主的討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)數(shù)學的靈感，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。教師應重視把學生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，促使學生主動地去構(gòu)建知識。這一學習方法體現(xiàn)在這個教學環(huán)節(jié)中，“在折一折、量一量活動之后先在組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員要一起討論別人的發(fā)現(xiàn)是否正確，為什么？”這樣的安排，使大家都有說的機會，在合作交流、思維碰撞的過程中，感受與同學交流的樂趣，從而培養(yǎng)了自學的能力。

3.知識拓展，分層練習

學生在學習客觀上存在著個體差異，分層練習便是針對孩子的獨特性設計的。練習可分為：基礎性練習、變式性練習、綜合性練習、引伸性練習。不同的練習讓每個學生都有所獲，讓每個學生都能體驗到學習數(shù)學的樂趣。

例如在“比的化簡”教學中，老師可以提出問題“你覺得什么樣的比是最簡整數(shù)比？舉個例子”“你怎么想的？”“你覺得它是從哪個比化簡而來？”“你的依據(jù)是什么？”引導學生有引導性地自學。利用比的意義、比的基本性質(zhì)來化簡比，直到化成最簡整數(shù)比。再如“今天認識的化簡比，與之前的求比值有什么區(qū)別？”通過觀察比較、分析歸納等活動，進一步發(fā)展自學能力。

4.總結(jié)評價，突顯個性

小學生正處于自我評價發(fā)展較快的時期，自我評價的獨立性日趨明顯，原則性逐步形成，其批判性有了一定程度的發(fā)展。通過師生評價相結(jié)合的方式，激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的積極性，使學生感受獲得成功的喜悅。評價方法變過去單純結(jié)果性評價為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導學生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。制定科學全面的自主學習評價方案，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。通過評價，學生可以看到自己的成長足跡，享受成功的喜悅，激勵自己向更高的目標前進；同時也可以看到自己的不足，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時鞭策自己。

參考文獻：

[1]王艷飛.試論小學生語文自學能力培養(yǎng)[J].中華少年，2018（36）.

[2]黃玉平.淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（15）.

編輯 郭小琴