余方進 范平蘭

在整個人教版的小學語文教材中，一共安排了三篇漫畫作文，分別出現(xiàn)在五年級下冊，六年級上、下冊。小學階段，漫畫作文的要求大致包括兩個大的方面，一是寫觀后感，寫出自己從中受到的啟示或是發(fā)表對此事的看法，二是觀看漫畫，創(chuàng)編故事?！坝^看漫畫，創(chuàng)編故事”不同于一般的看圖編故事，它不但要培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，還要注意學生判斷是非等思維能力的訓練。下面結合執(zhí)教《這段木頭里一定有“蟲子”》的一些經驗，與大家分享。

一、觀察漫畫，說內容

漫畫，一般包括兩個部分——圖畫和文字?！皥D畫”是漫畫的主體，學生只有關注了圖中人物的服飾、動作以及表情等細節(jié)部分，才能準確地陳述畫面內容。而“文字”，往往告知或暗示漫畫的主題思想，是作者意圖的指示燈。

拿到一幅漫畫，如何指導學生觀察漫畫、說好圖畫的內容？這其中是有一些小竅門的，我們可以這樣去引導：

師：同學們，拿到一幅漫畫，應該怎么去欣賞呢？老師向你們推薦一些小方法：（1）關注構圖要素：人、物、文字等；（2）關注圖中的細節(jié)?，F(xiàn)在，我們就一起來試試，請靜靜地、認真地觀察這幅漫畫，待會我們一起來交流，說說你從圖畫中都看到了些什么？

短短的幾分鐘過后，一只只小手舉起來了。

生1：我看到一個長著一個榆木腦袋的人，他正掄起鋒利的斧子在砍樹。一只啄木鳥停在他的肩上，使勁地啄他腦子里的蟲子。

生2：我注意到砍樹人嘴里還叼著一根香煙，那斧頭揮起來發(fā)出“呼呼”的聲音，我仿佛聽見大樹爺爺在哭泣。

……

指導學生學會觀察，細心地審視畫面，讀懂畫意，這是寫好一篇漫畫作文的關鍵。

二、理解漫畫，談感受

鑒于漫畫往往“借助于幽默、風趣的畫面，來諷刺或批評某些人、某種社會現(xiàn)象”這一特點，在學生看懂了圖畫的主要內容后，接下來我們就可以這樣引導：

師：同學們，那接下來我們就來聊聊：畫家想通過這幅漫畫告訴我們些什么呢？

生1：畫家想告訴我們，要保護森林，不能砍伐樹木。

生2：看著這幅圖，我想到了曾經學過的一篇課文《消失的小村莊》，因為亂砍濫伐，小村莊在一場暴雨過后消失了，村子里的人最終自食惡果，我覺得這砍樹人的腦子里是“無知之蟲”。

……

觀察是寫作的基礎，感悟是寫作的動力。引導學生透過畫面看現(xiàn)實，看生活，看本質，這樣才能挖掘出漫畫的深層寓意，領會作者的創(chuàng)作意圖。

三、選定角度，自想象

著名科學家愛因斯坦說：“想象力遠比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的?！痹诼嬜魑牡慕虒W中，如何放飛學生的想象，如何開發(fā)想象點，就顯得尤為重要，因為這些往往就是思維的激活點，語言文字的訓練點。在教學此課時，我通過這樣的引導，取得了較好的效果。

師：那如果老師現(xiàn)在請你根據(jù)這幅漫畫創(chuàng)編一個故事，你會選擇從哪個角度去創(chuàng)編呢？

生1：我會選“啄木鳥”。

生2：我會選“砍樹人”。

……

師：角度選定了，就好像房子的框架做好了，如何“裝修”呢？這就要充分發(fā)揮想象的作用了。請看大屏幕，我們以“啄木鳥”為例，老師給你們做了個樣子，你可以借鑒借鑒。（大屏幕出示課件：你看，啄木鳥的眼睛瞪得圓圓的，黑黑的眼珠子好像 ；看到啄木鳥的這種眼神，我仿佛聽到 。）

幾分鐘靜靜地想象之后，一只只小手高高地舉起。

生1：砍樹人每砍一下，大樹爺爺就顫抖一下，我仿佛聽到大樹爺爺悲憤地質問：“人啊，你們怎能這樣對待我們呢？我們制造氧氣，涵養(yǎng)水土，你們真是恩將仇報啊！”

生2：啄木鳥的眼睛瞪得圓圓的，黑黑的眼珠子好像要吃了這個砍樹人似的；看到啄木鳥的這種眼神，我仿佛聽到它在說：“再不住手，我就對你不客氣了！”可砍樹人根本不理會它，還是使勁地砍……

同學們或是在譴責“砍樹人”的自私，或是在為“大樹”抱不平，或是借“啄木鳥”直抒胸臆……獨到的見解，精彩的發(fā)言讓我不由得感嘆：真是想象有多精彩，漫畫就有多精彩！

四、依據(jù)想象，擬文題

文題，通常被稱作文章的“眼睛”，文題取得好，會產生先聲奪人的效果，起到畫龍點睛的作用。我們可以這樣引導學生根據(jù)自己想象的內容去取一個好的文題：

師：我們仍以“啄木鳥”為例來談談，你看，如果我想贊美啄木鳥，取哪些題目比較好呢？

生1：《可敬的森林醫(yī)生》

生2：《勇敢的戰(zhàn)士》

師：那如果我想批評、諷刺某類人或某種社會現(xiàn)象，取哪些題目比較好呢？

生3：《眼里只有錢》

生4：《這段木頭里一定有蟲》

師：那如果我想寫一個童話故事，又怎么取題呢？

生5：《煩惱的一天》

生6：《憤怒的“森林醫(yī)生”》

師：同學們，你們看，我們僅從“啄木鳥”這一個角度，就可以取出這么多不同的文題。那如果我們從“砍樹人”“大樹”等其他角度出發(fā)，又可以取出哪些好的文題呢？

……

這樣的指導取題，不僅讓學生明白了從不同的角度可以取出各種各樣的文題，還知道了即使是從同一個角度，根據(jù)表達主題的不同也可以取出風格迥異的文題。這是在指導學生取題，也是在進一步打開學生的思路，豐富學生的寫作內容。

五、水到渠成，編故事

教學進行到這，學生創(chuàng)作的欲望已充分激發(fā)，接下來的“創(chuàng)編故事”就變成了“我口說我心”“我手寫我口”，一切水到渠成，自然而然。

優(yōu)美的旋律在教室里悄悄地流淌，曼妙的文思在同學們的筆下涌動?？粗瑢W們一個個伏案寫作的認真模樣，聽著同學們“沙沙沙”奮筆疾書的聲音，我知道，這節(jié)課的效果應該不賴。

指導得法，就可顯現(xiàn)成效。這種感覺，真好！

編輯 郭小琴