胡琪濤　劉毓　陳煒洋　李倩　梁芊芊

【摘 要】本次項(xiàng)目針對(duì)飛行學(xué)員對(duì)于課堂參與的因素細(xì)化為三個(gè)維度即認(rèn)知投入、感情投入和行為投入，并進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析問卷結(jié)果，分析產(chǎn)生現(xiàn)象原因。

【關(guān)鍵字】飛行學(xué)員;課堂投入度;有效參與度

中圖分類號(hào)： G642;TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）13-0095-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.043

Study on the Influence Factors of Class Inputs and Participation of Flight Students

HU Qi-tao LIU Yu CHEN Wei-yang LI Qian LIANG Qian-qian

（Civil Aviation University of China， Tianjin 100100， China）

【Abstract】This project is aimed at the flight students to participate in the classroom into three dimensions： cognitive input， emotional input and behavioral input， and conducted two questionnaires， using SPSS statistical software to analyze the results of the questionnaire， analyze the causes of the phenomenon.

【Key words】Flight Cadet; Classroom input; Level of effective participation

1 引言

1.1 背景

大學(xué)生課堂參與不足已經(jīng)日趨成為一個(gè)嚴(yán)重問題。有學(xué)者研究稱，大學(xué)生課堂參與度低已經(jīng)成為我國(guó)高校教學(xué)中普遍存在的問題之一。[1]亞里士多德有曾言：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！睆倪@句話中不難看出，學(xué)生參與對(duì)真正高效的學(xué)習(xí)有著很重要的意義。大學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)知能力決定了大學(xué)生對(duì)課堂參與對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響有清晰的認(rèn)識(shí)。[2]但是在大學(xué)學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生把上課作為走過場(chǎng)，不僅對(duì)課堂沒有足夠的重視，還影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在大學(xué)課程改革與大學(xué)教師考核資格不斷提高的如今，從學(xué)生視角來反思與研究課堂參與和投入十分重要。

1.2 定義與研究范圍

投入度與參與度反映了學(xué)生在各種方式的學(xué)習(xí)中投入的生理和心理狀態(tài)，在研究相關(guān)的論文后，本次研究決定將課堂投入度與參與度界定為：一般課堂環(huán)境下，大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行或主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，包括認(rèn)知參與，行為參與和情感參與三個(gè)維度。[3]

在以往的研究中，在討論到“影響因素”相關(guān)問題時(shí)，常常會(huì)緊扣投入度與參與度概念中“與課堂相關(guān)”的定義，而對(duì)于脫離課堂環(huán)節(jié)外的因素不做討論。這種研究方式在一定程度上忽略了外部環(huán)境對(duì)學(xué)生情緒與注意狀態(tài)的影響，部分“脫離課堂環(huán)節(jié)的因素”依然可以通過影響個(gè)體的心理狀態(tài)而間接影響參與度和投入度。因此本次研究中擴(kuò)大了以往研究中影響因素的范圍。

2 研究機(jī)理

經(jīng)討論本次研究的前提為：投入度與參與度的影響因素可以歸類為外因與內(nèi)因。內(nèi)因是影響的直接因素，其在某種程度上直接決定著投入度與參與度的效率;外因是影響的間接因素，其主要是通過影響內(nèi)因來間接影響投入度與參與度。

在內(nèi)因方面，分成“情緒”與“注意”兩部分進(jìn)行初步討論。在外因方面（環(huán)境方面），可以從政治（制度）、經(jīng)濟(jì)（科技）、文化、社會(huì)、國(guó)際形勢(shì)方面進(jìn)行討論，具化在本次研究的專業(yè)上面即為專業(yè)政策、教育設(shè)施、行業(yè)文化、大學(xué)社會(huì)環(huán)境、行業(yè)趨勢(shì)方面。外因在本專業(yè)實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的體現(xiàn)為準(zhǔn)軍事化管理?xiàng)l例、師資力量（教材貼切程度）、學(xué)風(fēng)、本科教育大環(huán)境、社會(huì)職業(yè)認(rèn)同、未來就業(yè)趨勢(shì)（職業(yè)穩(wěn)定性）方面。

3 研究過程

3.1 研究對(duì)象

以中國(guó)民航大學(xué)飛行技術(shù)學(xué)院飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，性別均為男性，年級(jí)包括大學(xué)一年級(jí)及二年級(jí)，從中隨機(jī)抽取了800名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，其中包括一年級(jí)學(xué)生571人，二年級(jí)學(xué)生229人。

3.2 研究方法

3.2.1 問卷調(diào)查

該量表共二十道題目，涉及“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異”、“社會(huì)滿意度”、“準(zhǔn)軍事化管理體制”、“課程相關(guān)環(huán)節(jié)”、 “學(xué)風(fēng)建設(shè)”、“學(xué)生自身狀態(tài)”、“對(duì)飛行專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室滿意度”、共計(jì)7各個(gè)方面。該量表克隆巴赫系數(shù)α為0.74，信度較高。

3.2.2 結(jié)構(gòu)性訪談

在所調(diào)查的學(xué)生對(duì)象中，每個(gè)年級(jí)按照學(xué)年成績(jī)排名每35名中抽取一人進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，兩個(gè)年級(jí)共抽取40人。每次訪談時(shí)間為30～45min，受訪地點(diǎn)以教學(xué)樓教室為主，受訪環(huán)境安靜、不受打擾。訪談針對(duì)各因子的影響機(jī)理進(jìn)行更加細(xì)致的研究，著重探尋其與心理因素間的相關(guān)聯(lián)系。每次訪談后，研究者對(duì)所有訪談材料進(jìn)行謄錄，就下一次訪談的注意事項(xiàng)做出備忘錄，并歸納出訪談的感想、重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步資料分析提供更多想法思路。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 問卷數(shù)據(jù)

社會(huì)滿意度：

調(diào)整R方為0.804，得到的回歸曲線擬合度較高，回歸分析結(jié)果可信度較高。

由Sig顯著性系數(shù)為0.003小于0.05可知，社會(huì)環(huán)境滿意度顯著影響課堂投入滿意度。由該數(shù)據(jù)知，自變量為社會(huì)環(huán)境滿意度、因變量為課堂投入滿意度時(shí)，所滿足的線性回歸方程為Y=0.872x+9.452，二者為正相關(guān)。即社會(huì)環(huán)境滿意度越高，課堂投入滿意度越高。

4.2 結(jié)構(gòu)性訪談數(shù)據(jù)

本研究階段選取了四十位飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)員進(jìn)行訪談，通過細(xì)致而具體的問答對(duì)可能影響理論課堂投入度與有效參與度的心理因素進(jìn)行篩選。經(jīng)過討論，初步暫定了可能的九個(gè)因素：自身期望、自身行為、學(xué)習(xí)壓力、注意、感情投入方面。經(jīng)過結(jié)構(gòu)性調(diào)研（訪談法），得出影響理論課堂投入度與有效參與度的五個(gè)內(nèi)在因素：動(dòng)機(jī)、注意、情感投入、行為、認(rèn)知層次。

動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是人行為的內(nèi)在驅(qū)力，飛行學(xué)員對(duì)未來職業(yè)薪資水平、工作環(huán)境、工作壓力、所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面的滿意程度，及“未來期望與期望滿意程度”影響了飛行學(xué)員是否有足夠的動(dòng)力去完成學(xué)業(yè)，滿意程度越高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力越高，課堂的投入度和參與度也會(huì)越高。

注意。課程進(jìn)行時(shí)的環(huán)境因素，上課時(shí)所處的身體疲勞狀態(tài)因素等，影響了學(xué)員在課程進(jìn)行時(shí)是否能夠集中注意，這些內(nèi)容與“學(xué)生自身狀態(tài)”息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生身處課堂時(shí)身心狀態(tài)健康，學(xué)生更容易集中注意力、產(chǎn)生發(fā)散性思維，進(jìn)行深度的思考，更容易將精力投入到課堂當(dāng)中。

情感投入?！罢n堂相關(guān)環(huán)節(jié)”是否具有足夠的吸引力、“特殊的行業(yè)符號(hào)或獨(dú)有的特色教學(xué)環(huán)境”都將影響學(xué)員對(duì)該課程的興趣，從而使學(xué)員對(duì)該課程傾注不同層次的情感，進(jìn)而影響投入度和參與度。

行為。是否出勤、是否遲到，從根本上決定了學(xué)員是否能夠參與課程。課后是否按時(shí)完成作業(yè)，課前是否做足充分準(zhǔn)備，也反映了學(xué)員在該課程上的投入度。飛行學(xué)員所處的“準(zhǔn)軍事化管理體制”對(duì)學(xué)員的日常生活行為規(guī)范有著嚴(yán)格的要求，嚴(yán)格管理下學(xué)員生活與學(xué)習(xí)的各方各面都受到約束，這一制度配合持續(xù)的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，從一定角度上強(qiáng)制提高了學(xué)員課堂的參與度與投入度。

認(rèn)知層次。認(rèn)知層次可分為主動(dòng)深入思考、尋求相似知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、多探究知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的高層次以及機(jī)械式記憶老師講授的內(nèi)容、難以將知識(shí)聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)的低層次?！皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異”反映了學(xué)員自身的學(xué)習(xí)能力，包括對(duì)輸入的知識(shí)信息的處理水平。學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知處于高層次水平的時(shí)間越多，課堂參與度與投入度越高，反之則越低。

5 結(jié)果討論

經(jīng)過本次研究，投入度與參與度的影響因素可以歸類為外因與內(nèi)因。內(nèi)因是影響的直接因素，其在某種程度上直接決定著投入度與參與度的效率;外因是影響的間接因素，其主要是通過影響內(nèi)因來間接影響投入度與參與度。其中外因有：“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異”、飛行學(xué)員對(duì)未來職業(yè)薪資水平、工作環(huán)境、工作壓力、所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面的滿意程度，及“未來期望與期望滿意程度”、“準(zhǔn)軍事化管理體制”、“課程相關(guān)環(huán)節(jié)”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”、“學(xué)生自身狀態(tài)”、“特殊的行業(yè)符號(hào)或獨(dú)有的特色教學(xué)環(huán)境”。內(nèi)因有：動(dòng)機(jī)、注意、情感投入、行為、認(rèn)知層次。影響機(jī)理為：飛行學(xué)員對(duì)未來職業(yè)薪資水平、工作環(huán)境、工作壓力、所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面的滿意程度，及“未來期望與期望滿意程度”影響動(dòng)機(jī);“學(xué)生自身狀態(tài)”影響注意;“課程相關(guān)環(huán)節(jié)”、“特殊的行業(yè)符號(hào)或獨(dú)有的特色教學(xué)環(huán)境”影響情感投入;“準(zhǔn)軍事化管理體制”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”影響行為;“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異”影響認(rèn)知層次。這些因素相互作用，共同對(duì)飛行學(xué)員理論課程課堂投入度及有效參與度產(chǎn)生影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓延明，張洪高.我國(guó)大學(xué)教育文化建設(shè)探析大學(xué)教育科學(xué)[J].2014（2）：105-111.

[2]高慧斌.《大學(xué)生課堂參與度亟待提高》[J].中國(guó)教育科學(xué)研究院，中國(guó)教育報(bào)，2015年7月8日第005版.

[3]羅照盛，李哲，葉寶娟.《大學(xué)生課堂參與問卷的編制與現(xiàn)狀調(diào)查》[J].1008-0627（2014）03-0001-07.