梁建紅

摘 ? ?要： 觸摸歷史溫度，感受人性光芒，把人的教育和發(fā)展作為終極目標(biāo)，是歷史課的靈魂。以“感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)辭——近代篇”歷史探究活動(dòng)為活動(dòng)主題，通過此次歷史探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何尋找史料、如何運(yùn)用史料，對(duì)歷史人物有新的認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 歷史 ? ?史料研習(xí) ? ?歷史核心素養(yǎng)

新時(shí)代新課標(biāo)下歷史教學(xué)活動(dòng)的改革勢在必行，歷史教師應(yīng)該守住怎樣的課堂靈魂呢？黑格爾曾說，歷史是一堆灰燼，當(dāng)我們把手伸進(jìn)灰燼時(shí)，依然能夠觸摸到它的余溫。觸摸歷史溫度，感受人性光芒，把人的教育和發(fā)展作為終極目標(biāo)，這才是歷史課的靈魂。如何將“觸摸歷史溫度，感受人性光芒”的思想貫徹歷史教學(xué);為把人的教育作為歷史課堂的靈魂，踐行于歷史教學(xué)活動(dòng)，我做了基于史料研習(xí)“感動(dòng)中國歷史人物頒獎(jiǎng)辭——近代篇”歷史學(xué)科探究活動(dòng)?，F(xiàn)主要結(jié)合這次探究活動(dòng)談?wù)勛约簩?shí)踐與思考。

一、探究有義

以“感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)辭——近代篇”歷史探究活動(dòng)作為活動(dòng)主題，通過探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展眼光，讓學(xué)生適當(dāng)接受新課程改革的新理念和新思想，了解高中課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為目標(biāo)的。

2.學(xué)生以課本知識(shí)為依托，以課外史料為重要補(bǔ)充，通過對(duì)近代歷史人物的全方位解讀，學(xué)生超越對(duì)歷史人物刻板化與符號(hào)化的印象，學(xué)會(huì)以唯物史觀的方法辯證地看待歷史人物和歷史事件，努力運(yùn)用可信史料還原歷史真實(shí)。

3.全方位解讀中國近代百年歷史，在學(xué)習(xí)和探究歷史中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛國主義情懷。

二、探究有序

歷史探究活動(dòng)必須科學(xué)有序，有步驟、有分工、有過程，有可具體操作的探究過程，為以后的探究活動(dòng)提供恰當(dāng)合適的借鑒。本次活動(dòng)過程如下：

1.教師推薦有關(guān)近代論述較好的文本資料，供學(xué)生研讀。如蔣廷黻的《中國近代史》、郭廷以的《近代中國史綱》、徐中約的《中國近代史》、費(fèi)正清的《劍橋中國史之晚清史、中華民國史》、唐德剛的《晚清七十年》、余英時(shí)的《現(xiàn)代危機(jī)與思想人物》、陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》等。這些作品都是史學(xué)專家嘔心瀝血之作，視野開闊、格局宏大、觀點(diǎn)獨(dú)到。

2.學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇致敬的某一人物作為研究對(duì)象。在人物選取上盡量多樣化，可以涉及眾多領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、藝術(shù)、軍事等。除了大人物外，也可以選擇一些小人物（通過研究小人物，可以了解在民族和國家危難時(shí)，普通人是如何表現(xiàn)自己的拳拳愛國之心的）。在選擇好致敬人物的基礎(chǔ)上形成研究小組，組內(nèi)根據(jù)成員特長合理分工，進(jìn)行資料搜集、真?zhèn)伪鎰e、科學(xué)取舍，進(jìn)行史料具體研習(xí)活動(dòng)。

3.在相關(guān)文獻(xiàn)資料閱讀和研究的基礎(chǔ)上，由專人撰寫頒獎(jiǎng)辭。寫作要求、頒獎(jiǎng)辭內(nèi)容要體現(xiàn)相關(guān)歷史人物的歷史史實(shí)、自己獨(dú)特的解讀視角和情感價(jià)值選擇。

4.靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生通過模擬“感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)活動(dòng)”展示自己的探究活動(dòng)成果。此次頒獎(jiǎng)活動(dòng)可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，學(xué)生自己配圖片、背景音樂，找主持人、致辭人，找同學(xué)扮演歷史人物來領(lǐng)獎(jiǎng)。通過實(shí)際展示活動(dòng)讓研究有一種身臨其境的歷史真實(shí)感，形成情感共鳴。

三、探究有果

在探究活動(dòng)中，學(xué)生撰寫了上百篇演講詞。這些作品文筆流暢、語言感人、史論結(jié)合?，F(xiàn)節(jié)選部分學(xué)生撰寫典型頒獎(jiǎng)詞：

李鴻章：你背負(fù)了太多罵名，你承受了太多詰難。避戰(zhàn)求和賣國賊，固守傳統(tǒng)維封建，但你依然苦苦支撐。你強(qiáng)勢，創(chuàng)辦洋務(wù)開新局;你睿智，各方斡旋尋支持;你精干，整頓海防強(qiáng)國力。你忍辱負(fù)重，希望孱弱中國能自強(qiáng)，奈何國運(yùn)難抗拒，最終無可奈何花落去。你淡然與大氣的背后，是隱藏在內(nèi)心深處的痛苦和無奈，誰又知曉呢。

張謇：沒有人比你執(zhí)著，勤學(xué)苦心幾十載，學(xué)成恩科狀元?dú)w。你滿腹經(jīng)綸，然國運(yùn)維艱，沒有人比你有魄力，毅然踏上實(shí)業(yè)救國路，大生紗廠驚艷世界。沒有人比你“富有”，370多所學(xué)校，甘愿傾其所有，再走教育救國路。你似官而非官，似商而非商，既無大權(quán)，又無巨富，卻是一腔赤誠的實(shí)業(yè)先鋒，更是無數(shù)人景仰之人物。

孫中山：你一介書生卻胸懷天下，大道為公。你曾幻想改革救國，你曾相信醫(yī)術(shù)救國，最終情定共和，立言三民主義，踐行救國革命，民主共和蕩帝制，締造民國綻榮光。走向共和多坎坷、復(fù)興之路亦艱難。夢想一次一次遠(yuǎn)離你，你也曾彷徨，也曾迷茫，但你從不退縮，您堅(jiān)信國家會(huì)強(qiáng)大、民權(quán)有保障，民生計(jì)天下。你用畢生奮斗告知國人：壯志未酬仍努力，復(fù)興中華待后人。

魯迅：“橫眉冷對(duì)千夫指”，你棄醫(yī)從文，延用手中的筆不斷戰(zhàn)斗，這支筆是天下無雙的利器，有干將莫邪之銳，直刺世間魑魅魍魎;“俯首甘為孺子牛”，你一生吶喊，對(duì)于國民“哀其不幸，怒其不爭”，你治病救人，給眾多靈魂動(dòng)手術(shù)，讓有志青年團(tuán)結(jié)起來沖破“鐵屋子”。你是最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的民族英雄。

秋瑾：秋風(fēng)吹不彎一身鐵骨錚錚，秋雨澆不涼滿懷報(bào)國熱情。加入同盟，跨關(guān)山萬里為救祖國沉淪;遠(yuǎn)渡日本，漂天涯千度不計(jì)自己無家。醒獅之前驅(qū)，你豪氣干云，生死一事付鴻毛;文明之向?qū)?，你掙脫桎梏，三從四德為何物。志在革命，胸中自有千里浩然之風(fēng)，心念家國，腹里豈容客里閑度春風(fēng)。無欲則剛，拯斯民于衽席，奠國運(yùn)如磐石。你雖為柔情花一朵，展枝亦可護(hù)家國。

小人物：你們是男耕女織下頭白不出門的泥腿子，你們?cè)鎸?duì)外界仍然故步自封，你們?cè)鎸?duì)強(qiáng)者采用精神勝利法。但你們，更是不甘壓迫敢為天下先的揭竿者，是面對(duì)外侮拿起鋤頭的愛國者，是追隨革命打破舊世界的改造者。你們沒有豐功偉業(yè)，沒有叱咤風(fēng)云，但你們有血有肉、有情有義，用平凡之軀造就了中國的偉岸。

四、探究有益

通過此次歷史探究活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何尋找史料、如何運(yùn)用史料，對(duì)歷史人物有了新的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。現(xiàn)將探究活動(dòng)收獲梳理理如下：

視野廣度：在本次探究活動(dòng)中，最重要的就是尋找相關(guān)歷史人物的史料。在研究過程中，學(xué)生們了解了史料的來源是多種多樣的;在對(duì)多種史料的研讀中，開闊了學(xué)生的視野，原來對(duì)同一歷史人物，記載竟然是多樣化的。當(dāng)史料面廣、信息量大時(shí)，學(xué)生選取史料、甄別史料、解讀史料、運(yùn)用史料能力就會(huì)提升，學(xué)生在“史料研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中就能高屋建瓴、如魚得水。學(xué)生從多樣化的史料研習(xí)中開闊了視野。

思想深度：歷史史料進(jìn)行相互印證、取舍，對(duì)人物進(jìn)行史實(shí)論證。學(xué)生能進(jìn)一步能運(yùn)用唯物史觀核心理論，將歷史事實(shí)置于特定的時(shí)空，運(yùn)用史料實(shí)證的方法認(rèn)識(shí)、理解、闡釋歷史，科學(xué)理性地對(duì)待過去。對(duì)于發(fā)生的史實(shí)能做出客觀的評(píng)價(jià)。更重要的是學(xué)生從多個(gè)維度、不同立場評(píng)價(jià)歷史人物，超越對(duì)歷史人物刻板化與符號(hào)化的印象，顯現(xiàn)出歷史的原貌，挖掘出思想的深度，透露出人性的善惡。

情感溫度：每個(gè)歷史人物既屬于研究者的當(dāng)代，又屬于他們生活的那個(gè)時(shí)代，每個(gè)人身上烙著時(shí)代印記。時(shí)代的溫度，身軀的熱度，那就是一個(gè)鮮活的豐富的立體的人。學(xué)生在對(duì)史料取舍的基礎(chǔ)上，對(duì)人物有了感觸，行文必然會(huì)注入情感，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正與史料對(duì)話，還原歷史原貌，與史料的作者進(jìn)行內(nèi)心情感的交融，思想的碰撞，產(chǎn)生思維的火花，達(dá)到情感的升華。學(xué)生就真正懂得了史料中的近代人物是有溫度的，在民族危機(jī)、國家災(zāi)難面前，優(yōu)秀的中國人或隱忍或慷慨，或委曲求全，或舍生取義，他們卓越的遠(yuǎn)見、斗爭的智慧、愛國的摯誠、信仰的堅(jiān)定，這些人格魅力品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的影響。他們用青春、用熱血、用擔(dān)當(dāng)撐起了大大的人字，也撐起了中華民族不屈的脊梁。最終體現(xiàn)在情感價(jià)值上，學(xué)生能從歷史角度認(rèn)識(shí)國情，明確社會(huì)責(zé)任與人文追求，正是歷史學(xué)科應(yīng)有的思想品質(zhì)及獨(dú)特價(jià)值魅力，學(xué)生從多層次的史料對(duì)話中感受到情感溫度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于史料研習(xí)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)的策略研究》（課題編號(hào)GS〔2018〕GHB2370）的成果之一。