康華 張春柳

摘 ? ?要： 在新課改和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，淺層的表面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需要，深度教學(xué)作為一種重視學(xué)生自身能力發(fā)展的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，重視課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)意義和學(xué)生價(jià)值，在知識(shí)與能力之間架起橋梁，有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和“立德樹(shù)人”任務(wù)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞： 深度教學(xué) ? ?歷史學(xué)科 ? ?課堂轉(zhuǎn)型

在新課改浪潮和學(xué)科核心素養(yǎng)要求的推動(dòng)下，各地積極推進(jìn)課程改革，推廣新課堂，在教學(xué)中運(yùn)用大量的探究和討論方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在具體實(shí)施中，一些學(xué)校出現(xiàn)了“偽課改”“假討論”“裝合作”的現(xiàn)象，或是簡(jiǎn)單粗暴地將課堂時(shí)間重新劃分，出現(xiàn)了“0+45”“10+35”等課堂模式，看似提高了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上在這樣粗暴且浮于表面的劃分下，知識(shí)系統(tǒng)的完整性被忽視，課堂有效性受到削弱。以上這些“課改”之所以不能取得很好的效果是因?yàn)樗鼘⒔處熍c學(xué)生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系完全對(duì)立起來(lái)，簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)形式和課堂的主體看作評(píng)價(jià)課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的效果。深度教學(xué)正是以學(xué)習(xí)效果為指向的課堂教學(xué)方式，本文就深度教學(xué)的內(nèi)涵及其落實(shí)做闡述。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是一種重視探究式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式和理念，不提倡教學(xué)內(nèi)容越難越好，而是要求在教授課標(biāo)要求知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)生情感體驗(yàn)和能力的發(fā)展變化，使學(xué)生做到“有意義學(xué)習(xí)”，這是深化課程改革的必然要求，同時(shí)作為一種追求學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)滿足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求起著重要作用。

二、做到“四重”，落實(shí)歷史課堂深度教學(xué)

實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的重要前提是教師對(duì)教材進(jìn)行有效的處理，并在深入了解和充分利用教材的同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充和再整合，敢于批判教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情等實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材，達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體來(lái)講，實(shí)現(xiàn)歷史深度教學(xué)要做到“四重”，即重學(xué)習(xí)過(guò)程、重教學(xué)情境、重學(xué)習(xí)意義和重學(xué)生價(jià)值。

（一）重學(xué)習(xí)過(guò)程，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！盵1]如今在考試制度的影響下，幾乎所有科目都以階段性考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果，但這種結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)方式的僵化。深度教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解程度、學(xué)生對(duì)課堂的參與度、是否積極配合教師進(jìn)行活動(dòng)及能否很好地跟同學(xué)之間進(jìn)行有效合作且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要用心觀察的。除了教師觀察外，還可以讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)或一系列知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，也可通過(guò)師生問(wèn)答互動(dòng)的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和設(shè)計(jì)，達(dá)到每一節(jié)課教學(xué)效果的最優(yōu)化，這樣的課堂才是有深度的、有意義的課堂。

（二）重教學(xué)情境，變枯燥的歷史符號(hào)為鮮活的歷史細(xì)節(jié)。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的普及和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道開(kāi)始趨于多元化，因此學(xué)生很難對(duì)課本中簡(jiǎn)單固化的知識(shí)再提起興趣。根據(jù)很多一線教師的反饋，“具體、有細(xì)節(jié)、有發(fā)展過(guò)程的歷史知識(shí)”更具有教育意義也更易于學(xué)生理解和接受。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于歷史時(shí)代背景中，形成歷史情懷。由于歷史學(xué)科具有不可再現(xiàn)的特殊性，且史料多具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，因此很多時(shí)候歷史情境的創(chuàng)設(shè)需要借助多媒體教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)，比如在講解近現(xiàn)代歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候可以給學(xué)生播放相關(guān)的圖片、錄像視頻資料，讓學(xué)生直觀感受歷史，沖擊感更強(qiáng)。講解一些復(fù)雜難懂的知識(shí)如制度和工法，比如講到故宮的建筑時(shí)，可以將其飛檐和重檐歇山頂?shù)冉ㄖに嚴(yán)脠D片和視頻進(jìn)行展示，這樣有利于學(xué)生理解晦澀難懂的歷史符號(hào)，了解鮮活的歷史，如此才可能將教學(xué)引向深處。

2.以邏輯為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。歷史教材中大多是考古學(xué)家和史學(xué)工作者經(jīng)過(guò)探究得到的結(jié)論性知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少認(rèn)識(shí)和探究的過(guò)程，對(duì)知識(shí)理解不夠甚至完全不理解的問(wèn)題，教師需要將課本中出現(xiàn)的結(jié)論性知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，按照知識(shí)內(nèi)部邏輯設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，以此幫助學(xué)生深度理解。比如要求學(xué)生分析“你認(rèn)為隋朝滅亡的原因”時(shí)，教師可以分解問(wèn)題成“隋煬帝在位時(shí)，隋朝的政治狀況是怎樣的？經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣的？如果你是隋朝的人民，你的生活是怎樣的？階級(jí)關(guān)系如何呢”等一系列具體細(xì)化的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題情境就通過(guò)幾個(gè)分解的小問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，這幾個(gè)小問(wèn)題是遞進(jìn)的有深層邏輯關(guān)系的，探究問(wèn)題答案的過(guò)程就是教學(xué)走向深度的過(guò)程。這一系列問(wèn)題有助于學(xué)生真正理解教科書中的結(jié)論性知識(shí)并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）重學(xué)習(xí)意義，變機(jī)械傳授和盲目討論為有意義教學(xué)。

歷史學(xué)習(xí)的意義絕不是為應(yīng)付考試記住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響這些知識(shí)性要素這么簡(jiǎn)單，真正的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)全面的、靈活的、深層的歷史知識(shí)及知識(shí)背后隱藏的深層含義。

1.有意義教學(xué)應(yīng)該傳授全面而非孤立的歷史知識(shí)，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，教師要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，并積極引導(dǎo)學(xué)生尋找新的聯(lián)系，形成新的觀點(diǎn)，在尋找聯(lián)系和形成觀點(diǎn)的過(guò)程中無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀看待、分析、解決歷史問(wèn)題的觀念和能力。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從形象到抽象、從具體到概括的過(guò)程，教師要善于以宏觀抽象的核心概念為中心，通過(guò)對(duì)其背景、過(guò)程和影響的分析進(jìn)行知識(shí)整合，得到經(jīng)濟(jì)、政治、文化間相互影響的歷史認(rèn)知。除了重視歷史知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系外，教師還應(yīng)注意更復(fù)雜的交叉聯(lián)系，例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的相互聯(lián)系。比如在講授二戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以以20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)背景作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生更能夠理解政治和經(jīng)濟(jì)相互聯(lián)系和影響，這是提高學(xué)生歷史分析、比較和歸納能力的過(guò)程。歷史課堂只傳授知識(shí)是毫無(wú)意義的，最重要的是通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.有意義教學(xué)應(yīng)該傳授靈動(dòng)非刻板的歷史知識(shí)，克服思維定式。學(xué)生對(duì)干癟、枯燥、抽象的歷史知識(shí)掌握起來(lái)非常困難且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要想改變這種現(xiàn)象，教師就需要做到傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，實(shí)行“靈動(dòng)教學(xué)”，即知識(shí)靈活掌握，師生和諧互動(dòng)。靈活既指歷史知識(shí)不是亙古不變的，而是發(fā)展的，又指學(xué)習(xí)歷史的方法不是機(jī)械的而是因事因人而變的，靈動(dòng)是指師生之間的交流和互動(dòng)是和諧而具有活力的。教師在課堂教學(xué)中要注意補(bǔ)充新的考古成果和史學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史;認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程學(xué)生可以通過(guò)自行搜集新的史料并進(jìn)行分析討論在教師的指導(dǎo)下得出自己的歷史解釋，在討論探究的過(guò)程中教師要注意對(duì)方向的把控，讓學(xué)生在發(fā)揮自主性的同時(shí)不至于偏離教學(xué)主題，高效和諧的師生交流是教學(xué)走向深層的重要保障。

3.有意義教學(xué)應(yīng)該傳授深層而非表層的知識(shí)，深層的知識(shí)是指有探究意義和價(jià)值的知識(shí)?；A(chǔ)類的知識(shí)比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等通過(guò)講授法就可以完成，但涉及背景、影響和評(píng)價(jià)等內(nèi)容的知識(shí)只有通過(guò)深層挖掘探究才能真正掌握。當(dāng)然，基礎(chǔ)類的知識(shí)也要學(xué)習(xí)，相比之下，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在深層知識(shí)的講授上，因?yàn)樯顚又R(shí)的獲得過(guò)程是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維的過(guò)程。除了全面分析教材，提取有效信息進(jìn)行深入學(xué)習(xí)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘史料，從不同角度解讀史料，并注重鍛煉學(xué)生通過(guò)鑒別和深入分析史料形成歷史觀點(diǎn)并分析和解決歷史問(wèn)題的能力。

（四）重學(xué)生價(jià)值，變知識(shí)主體為學(xué)生主體。

比歷史知識(shí)更重要的是其背后蘊(yùn)藏的學(xué)科精神和文化魅力，比掌握知識(shí)更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到的能力和自我價(jià)值的提升。要想實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)要變知識(shí)主體為學(xué)生主體，在課堂中重視學(xué)生作為“人”的價(jià)值，力求通過(guò)歷史教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。為了讓學(xué)生真正熱愛(ài)歷史，有必要讓學(xué)生成為“歷史研究者”。深度教學(xué)的課堂應(yīng)該具有學(xué)生占有一定的史料探尋并形成歷史認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)和過(guò)程。學(xué)生在尋找和占有史料時(shí)必須對(duì)被記載的歷史有判斷、甄別和思考，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生判斷力、史料實(shí)證素養(yǎng)和批判性思維的過(guò)程，這些素養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生超越歷史學(xué)習(xí)本身，得到自我意識(shí)和自我價(jià)值的提升。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)留白，讓學(xué)生自由思考和探索，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。一節(jié)成功的課一定是引人深思的，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育“滿堂灌”的教育模式，轉(zhuǎn)變“課堂解決一切問(wèn)題”的教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定深度后適時(shí)停止，給學(xué)生留下廣泛的自我思考空間，如此更有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德?tīng)栒f(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考。深度教學(xué)就是觸發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)，是新時(shí)代教育要求下的必然結(jié)果，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法將機(jī)械的淺層的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械盲目記憶轉(zhuǎn)變成有過(guò)程有方法的靈活掌握，使學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到自我能力和價(jià)值的提升。課堂教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)要求的最重要環(huán)節(jié)，深度教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、情境、意義和價(jià)值以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的貫通，在知識(shí)與能力之間架起橋梁，注重學(xué)生知識(shí)掌握、認(rèn)知水平、能力提升和情感體驗(yàn)各方面的發(fā)展變化，推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[Z].教基〔2001〕17號(hào)，2001.

課題名稱：教師教育類課程課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：YDJG18-07。