蔡麗英

激勵教育是心理學(xué)、教育學(xué)，乃至管理學(xué)領(lǐng)域一個核心概念，大量的理論研究表明，其對于激發(fā)教育對象或管理對象的內(nèi)在動機具有積極作用。作為一個小學(xué)班主任，多年的實踐使我體會到，運用激勵教育法，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，建設(shè)優(yōu)秀班集體，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有顯著的教育效果。

? 一、小學(xué)班主任在班級管理中運用激勵教育的理論依據(jù)

激勵教育是指為滿足教育活動中人們的各自需求而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)其動機的條件，調(diào)動其積極性，以實現(xiàn)既定教育目標的過程。激勵教育是建立在豐富教育科學(xué)理論體系基礎(chǔ)上的教育方法，其中馬斯洛的需要層次理論是重要理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論認為，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上激發(fā)起來的，人的需要由低到高包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。需要層次理論作為一種激勵理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。學(xué)生厭學(xué)、紀律渙散，可能是因為某一方面的需要沒有得到滿足。如果教師在尊重與熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生缺失的需要，有的放矢地激勵學(xué)生將會收到意想不到的教育效果。

作為一個班主任需要探索班級管理過程中的科學(xué)規(guī)律，使用科學(xué)方法管理班集體，才有利于發(fā)揮班級的教育功能，促進學(xué)生身心全面、健康、和諧地發(fā)展。激勵教育是班主任管理班集體和教育學(xué)生的有效策略。對于班集體而言，提升班級凝聚力，才能產(chǎn)生班級的驅(qū)動力和同化力，這需要運用激勵教育來實現(xiàn)。對于學(xué)生個體而言，同一個班集體、同一種教育模式下，反映在學(xué)生身上會有不同的教育效果，會有明顯的個體差異性。在這種情況下，充分尊重學(xué)生個體的特殊性，激發(fā)每一個人的內(nèi)在動力，使其自覺將班級的外在目標要求轉(zhuǎn)化為自我需求十分重要，這也需要激勵教育策略。

? 二、小學(xué)班主任實施班級管理的激勵策略

（一）抓住課堂主戰(zhàn)場。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的主要場合，是實施激勵教育的主陣地。在課堂教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利激發(fā)學(xué)生思維的氛圍，決不把學(xué)生在課堂上的安靜看作是自己課堂駕馭能力強的表現(xiàn)。尤其注意營造學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論的課堂氛圍。在教學(xué)過程中合理設(shè)問，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而達到課堂教學(xué)的激勵效果。如上課提問時，我特別注意問題的難易程度，針對不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予他們回答問題的機會，層層引導(dǎo)，表揚為主，維護學(xué)生的自尊心，愛護他們的學(xué)習(xí)積極性。在講授重點難點內(nèi)容時，有的同學(xué)覺得自己基礎(chǔ)薄弱，上課時間選擇放棄，干脆不聽。在發(fā)現(xiàn)這種情況的時候，我通常特別留心觀察這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)他們的知識領(lǐng)會程度調(diào)整教學(xué)進度。一旦發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)跟上來之后，便及時向他們提問并對他們的正確回答予以表揚。

（二）抓住班級活動。班級活動是促進師生交流交往的重要途徑，學(xué)生在活動過程中通過師生、生生交流容易獲得激勵來源。因此，我專門設(shè)計各類有利于學(xué)生展現(xiàn)才華、促進交往的活動。具體而言，一方面，根據(jù)學(xué)生特長情況定期安排班級小活動，每月輪流設(shè)立“書法之星”“發(fā)明之星”“閱讀之星”等類型的學(xué)生展示活動。在設(shè)立項目時，注重向后進生的特長傾斜，以此樹立他們的自信心，激勵他們不斷進步和提高。每一項每一任明星，都向他們頒發(fā)證書，設(shè)立“光榮榜”，利用社交網(wǎng)絡(luò)公布新產(chǎn)生的“明星”，滿足學(xué)生希望展示才華的愿望。另一方面，全力以赴準備每一次集體重大活動，借此培養(yǎng)班級榮譽感。比如每年一屆的校運會是班集體團隊精神形成的重要契機，我注意根據(jù)每一個同學(xué)的特點，動員他們積極參與，讓每一個同學(xué)都可以找到為集體出一份力的機會。在參賽過程中，鼓勵大家要群策群力共同維護班集體榮譽。實踐證明，通過集體訓(xùn)練、共同制作宣傳標語、觀摩比賽等場合培育了他們強大的團隊精神，班級呈現(xiàn)團結(jié)向上、朝氣蓬勃的生動景象，學(xué)生蘊藏的積極性、進取心得到極大的激發(fā)。

（三）抓住日常小事。我注重將激勵滲透在每件小事中，讓學(xué)生們感受到教師沉甸甸的信任與期待。班集體有很多日常管理細節(jié)，從每天的早讀管理、課間活動、早操午操、午休托管、課后打掃課室等等，到教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)、單元測驗、學(xué)期考試、學(xué)科競賽等等，每一個細節(jié)我都帶著激勵教育的理念，激發(fā)學(xué)生的積極性，由學(xué)生的自我成長、自我管理延伸到整個班集體的自我管理。尤其做到三個注意，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時予以表揚;注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)W習(xí)、生活挫折而產(chǎn)生的情緒低落，及時了解情況并予以鼓勵;注意持之以恒地關(guān)注后進生。

（四）抓住評價語言使用。運用激勵性語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作文、學(xué)期評語等進行評價也是激勵教育的一種方式。無論是在課內(nèi)還是在課外，無論是平時還是在期末，無論是口頭表達還是書面評價，對學(xué)生獲得的成功和進步盡量使用肯定性言語，促使其內(nèi)化為穩(wěn)定的動力機制。對學(xué)生的某些過失，盡量使用諒解性、引導(dǎo)性語言，促使其反省并樹立進步信心。激勵性語言對后進生特別有效果，其害怕心理、自卑心理、自餒心理容易得到緩解和消除，從而自覺地、主動地接近老師。另外，批改作業(yè)時是使用書面評價語言的重要場合，抓住學(xué)生作業(yè)中的亮點用心圈閱并給予表揚，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）抓住獎勵制度建設(shè)。建立完善班級獎勵制度是激勵教育運用的有效策略之一。做法是圍繞學(xué)習(xí)生活、行為紀律、團結(jié)互助、榮譽貢獻等方面建立德育操行積分制度，制定詳細的標準和要求細則，合理確定每一項計分標準。操行積分制度主要是采取加分的方式，少數(shù)行為采取減分的方式，對大家課堂上積極回答問題、班級交往中互幫互助、集體活動時主動參與等情況作加分登記，每周公布一次。在學(xué)年評選“三好學(xué)生”時將德育操行積分情況作為重要參考因素。同時，除堅持評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”外，還設(shè)立“進步獎”，對完成個人所訂目標，有一定進步的后進生也給予獎勵;設(shè)立“優(yōu)秀才藝獎”，對在各類才藝競賽中獲獎的學(xué)生，也以班級名義再次進行獎勵。同時把獲獎?wù)叩男彰窃诎嗉墘蟮摹肮鈽s榜”，適當(dāng)發(fā)一些獎品以資表彰，通過班會號召大家向他們學(xué)習(xí)，從而增強這些學(xué)生的成就感。

? 三、實施運用激勵教育的原則

激勵教育不是時時可用、處處可用，為此，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，我認為提高激勵教育的有效性，需要注重以下幾個原則。

（一）適時原則。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為20%，這充分說明了抓住時機及時激勵的重要性。實踐也證明，教師的反饋愈及時、具體，對學(xué)生的激勵效果愈明顯。這要求教師在運用激勵教育時要注意適時原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步及時表揚贊賞。如在組織學(xué)生參加學(xué)校大型集體活動獲獎之后，要將獲獎原因歸結(jié)于大家齊心合力等因素，激勵大家繼續(xù)為班爭光，將團結(jié)拼搏的集體精神遷移到班級建設(shè)的其他方面。

（二）針對性原則。心理學(xué)理論認為，人的需要是具體的，需要的結(jié)果是多樣的，只有滿足被激勵者的心理需要，激勵才會轉(zhuǎn)會為動力。因此，實施激勵教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點的差異性，挖掘每個人身上特有的閃光點，因人而異采用不同的激勵方式，鼓勵不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得新發(fā)展。這要求我們?nèi)粘Ｒ屑氂^察，善于在細處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，以及由此表現(xiàn)出來的突出之處。

（三）適度原則。從激勵教育運用的實際效果來看，對學(xué)生的鼓勵頻度過密、鼓勵時言過其實、完全摒棄批評等做法都會影響效果。班主任在管理過程中如果一味濫用激勵，對一些極端現(xiàn)象沒有及時批評，激勵作用反而得不到強化，學(xué)生會因此對違反紀律等現(xiàn)象習(xí)以為常、無動于衷。這要求教師根據(jù)班級管理過程中的實際情況實事求是地運用激勵教育，不能言過其實，也不能無中生有。

（四）強化原則。新行為主義者斯金納的強化理論認為，當(dāng)某種行為的結(jié)果有利于個人并得到強化時，行為將會重復(fù)出現(xiàn)，否則就會削弱。強化理論同時認為，強化措施的數(shù)量或規(guī)模也會有影響，在某一目標行為發(fā)生之后，所采取的強化措施數(shù)量越多，則該強化措施對反應(yīng)率的影響也越大。這啟示在班級管理過程中，在適度的前提下，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常的進步，對其某一優(yōu)秀特征持續(xù)予以激勵，并注意鼓勵他將優(yōu)秀特征遷移至其他方面。

教育實踐證明，運用激勵教育管理班級是一種行之有效的方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，可以為實現(xiàn)班級管理既定目標提供源源不斷的動力。作為小學(xué)班主任，要把握好班級管理過程中使用激勵教育的幾種策略，充分考慮運用激勵教育的注意事項，最大限度地發(fā)揮激勵教育的育人效果。

責(zé)任編輯 李少杰