鄭詩(shī)永

? 一、融合創(chuàng)客教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的原則

1.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊扣教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，指出了通用技術(shù)的課程理念、課程價(jià)值，也為教材的編寫(xiě)提供了建議，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目，架設(shè)學(xué)習(xí)情境之前必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。脫離課程標(biāo)準(zhǔn)而盲目進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目就會(huì)完全脫離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果可想而知。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲取的知識(shí)首先來(lái)源于教材，教師在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)案例的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘，理清所涉及的知識(shí)及進(jìn)行必要的拓展，把案例創(chuàng)設(shè)成為可進(jìn)行學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，然后讓學(xué)生圍繞所創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，進(jìn)而完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)需結(jié)合實(shí)際，方案可執(zhí)行

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一個(gè)重要特征就是“做中學(xué)”，幫助學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)。實(shí)施項(xiàng)目之前應(yīng)考慮學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，包括學(xué)生的已有知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)校的場(chǎng)所、師資等，選擇合適的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，制定可執(zhí)行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程突出學(xué)生的主體位置

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中需充分考慮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合適的社會(huì)化情景，使學(xué)生將教材知識(shí)和已有的知識(shí)發(fā)生碰撞，進(jìn)行意義構(gòu)建，主動(dòng)地把新的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成自身知識(shí)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)，共同解決項(xiàng)目問(wèn)題，主動(dòng)參與并完成小組的分工，并在項(xiàng)目完成時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，形成技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程需要精細(xì)化管理

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，教師需幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)解決問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的討論，協(xié)助他們做好項(xiàng)目時(shí)間管理、小組合作分工，進(jìn)行階段性檢查等，做到精細(xì)化管理。

二、融合創(chuàng)客教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程

在通用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施融合創(chuàng)客教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者采取主要步驟有為創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)踐制作、測(cè)試評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

1.挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，架設(shè)情境，巧設(shè)項(xiàng)目

教材給出很多動(dòng)手實(shí)踐的建議，例如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中有一個(gè)練習(xí)：設(shè)計(jì)并制作水車控制裝置的模型。這引發(fā)了筆者的思考，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行價(jià)值挖掘，提出了“以橡皮筋為動(dòng)力的小車制作”主題，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)中已經(jīng)具有彈性勢(shì)能等相關(guān)概念，明確能量可以轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)定主題可實(shí)施。主題設(shè)定后，教師需致力于架設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的情景，相繼完成了對(duì)材料、工具以及加工工藝進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃，完成時(shí)間為6個(gè)課時(shí)，為下一步學(xué)生建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以小組合作學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目做好知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.討論小組分工，制定項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目方案，開(kāi)始組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，成員包括一名隊(duì)長(zhǎng)與兩名隊(duì)員。完成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建后，學(xué)生討論項(xiàng)目計(jì)劃，并對(duì)組員進(jìn)行分工，完成材料采購(gòu)，小車各組成部分的制作，項(xiàng)目進(jìn)度管理，測(cè)評(píng)與演示以及工作協(xié)調(diào)等任務(wù)。

3.進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)客教育的做中學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，學(xué)生的熱情高漲，對(duì)難度預(yù)測(cè)不足，制作過(guò)程遇到諸多問(wèn)題。以“橡皮筋動(dòng)力小車”項(xiàng)目為例，學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)中對(duì)動(dòng)力裝置有一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際的制作過(guò)程中卻出現(xiàn)比如橡皮筋的型號(hào)、小車尺寸、輪子的半徑、小車子的組裝等問(wèn)題，這正是創(chuàng)客教育中學(xué)生可能遇到的真實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)采取各種方式，找出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的問(wèn)題往往涉及多學(xué)科，比如輪子的半徑問(wèn)題，解決問(wèn)題首先需要有數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，利用圓的周長(zhǎng)公式，計(jì)算出行駛一定距離輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù);制作車輪時(shí)用到多種工具，比如小刀、圓規(guī)等，還有打磨、裝配等工序，學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程充分體驗(yàn)到STEM教育模式下，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)制定評(píng)價(jià)，搭建展示平臺(tái)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，筆者采取了過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，選定方案設(shè)計(jì)、完成程度、制作工藝和距離測(cè)試為評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，融入了創(chuàng)意性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，形成了一套有效的評(píng)價(jià)方案。同時(shí)搭建不同的項(xiàng)目展示交流平臺(tái)。面向全體學(xué)生，架設(shè)了以班級(jí)為單位的展示平臺(tái)，特點(diǎn)是全員參與，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組可以展示自己的作品，學(xué)習(xí)小組間相互學(xué)習(xí)總結(jié)。對(duì)更優(yōu)秀的作品，搭建了科技節(jié)競(jìng)賽平臺(tái)，以賽事促進(jìn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。通過(guò)各種平臺(tái)，激勵(lì)不同層次的需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展能力。

責(zé)任編輯 龍建剛