董偉

【摘 要】提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是有效教學(xué)的核心。隨著教育信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，傳統(tǒng)講授課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代。本文以藥理學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)為依托，就如何提高混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度進行了研究和實踐。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號： G434文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0187-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.091

Diversified and Multi-Dimensional Research on Improving the Learning Participation

of Pharmacology in ? Blended ?Learning

DONG Wei

（Department of Pharmacology，Medical College Affiliated to Shandong Xiehe University，

Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】It is the core of effective teaching to improve students'learning participation and mobilize their learning initiative.With the rapid development and increasing popularity of educational information technology，the traditional teaching classes are gradually replaced by Blended Learning.Based on the teaching of Blended Learning in pharmacology，this paper studies and practices how to improve students'learning participation in Blended ?Learning.

【Key words】Blended Learning;Learning participation

所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)面對面教學(xué)和信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，將學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化資源、學(xué)習(xí)方式進行不同程度混合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果[1]。

學(xué)生參與度要考量的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中花費的時間和精力以及學(xué)習(xí)的有效性。它是教師與學(xué)生在雙邊教學(xué)活動的互動所表現(xiàn)出的結(jié)果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中學(xué)生參與度指學(xué)生在線下課堂和線上學(xué)習(xí)活動中的參與度。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不僅反映了學(xué)生對課程的認知程度、思維、情感價值，而且也反映了教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)能力的水平，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，關(guān)注學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的過程性參與，研究如何提高混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度并形成一定的教學(xué)策略是非常有意義的。

藥理學(xué)一度被認為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中內(nèi)容繁多、機制復(fù)雜、難理解難記憶的學(xué)科之最，而作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程其重要性不可忽視，我們在教學(xué)實踐中積極進行藥理學(xué)教學(xué)改革，結(jié)合本學(xué)科自身的特點，對其教學(xué)策略進行有針對性的探索與實踐，嘗試采用采用多元化多維度的方式方法提高學(xué)生混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)參與度。

1 呈現(xiàn)作品——學(xué)生做導(dǎo)演、編劇、設(shè)計者

在學(xué)習(xí)過程中進行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生分小組制作腳本劇本，設(shè)計導(dǎo)圖，錄制視頻，此過程中學(xué)生不再是被動知識的接受者，而是成為創(chuàng)作者、編劇、導(dǎo)演，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性，作品可以多元化方式呈現(xiàn)：

1.1 導(dǎo)入視頻

設(shè)置情景，分角色扮演，如學(xué)生扮演病人，演繹病人經(jīng)典癥狀或者藥物作用反應(yīng)，留下線索和問題，讓其他組討論或留作課堂使用。

1.2 小品式案例

在教學(xué)過程中注意積累一些臨床常見疾病的藥物使用案例素材，甚至讓學(xué)生參與收集這些案例，收集途徑可以是醫(yī)療劇影視作品、新聞報道熱門事件、自媒體文章等等，如抗高血壓藥物、抗心力衰竭藥物、抗生素、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥等，在收集案例素材并制作腳本視頻表演出來的過程中進一步加深對藥物相關(guān)知識的理解，將復(fù)雜的抽象的理論生動化、現(xiàn)實化，并且完美呈現(xiàn)影視劇既視感，有利于學(xué)以致用，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3 尋醫(yī)問藥

為加強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及實際運用，開展尋醫(yī)問藥視頻設(shè)計和錄制。以門診、藥店、藥房作為虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在尋醫(yī)問藥的劇本設(shè)計和扮演中，對這種藥品的作用機制、用途、不良反應(yīng)做出進一步了解。比如在“藥房”中，讓學(xué)生一人扮演藥房醫(yī)師，一人扮演患者，模擬藥師根據(jù)患者具體情況，進行安全合理用藥推薦或者可靠的醫(yī)學(xué)建議。通過這樣實戰(zhàn)的方式，改變了傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，使學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，吸收相關(guān)知識，學(xué)生的參與度明顯提高，思想更加活躍。

1.4 學(xué)生進行微課錄制

對于案例分析討論或者某部分課堂內(nèi)容，可以請學(xué)生走上講臺，進行翻轉(zhuǎn)授課或者進行微視頻錄制。學(xué)生在大學(xué)階段完全有能力基于團隊基礎(chǔ)上完成微視頻的設(shè)計和錄制，而且設(shè)計、圖片、語言、文字等方面，更符合當(dāng)代年輕人需求。在學(xué)生組隊、設(shè)計、錄制微課的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到很大的提升，其對知識點的消化吸收也達到了一定的深度。

1.5 學(xué)生自制思維導(dǎo)圖

藥理學(xué)知識邏輯性強，記憶量大，采用思維導(dǎo)圖以思維可視化的學(xué)習(xí)方式，將一個知識點做為中心，立體化的呈現(xiàn)知識全貌，可涵蓋藥物相關(guān)的內(nèi)容如機制、作用、用途、不良反應(yīng)等，從而將記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維通過結(jié)構(gòu)圖的方式展開，全方位調(diào)動大腦思維，提高學(xué)習(xí)效能。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極動手和動腦，主動對知識進行分析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。

2 教學(xué)設(shè)計——學(xué)生作為課堂的主體

學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更深層次地理解知識的內(nèi)涵，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，通過混合式學(xué)習(xí)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，合理引導(dǎo)線上線下教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)新性和綜合能力。

2.1 課前問題設(shè)置任務(wù)發(fā)放

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)置，學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)反饋等，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、完成習(xí)題及資料收集任務(wù)，實現(xiàn)課前學(xué)生對知識的獨立探索和初步理解。為提高線上學(xué)習(xí)學(xué)生的參與度，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)，制定任務(wù)點和相應(yīng)得分評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 課中多元互動知識內(nèi)化

混合式教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)情實際，精心進行教學(xué)設(shè)計，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)情境，適時施引，優(yōu)化知識內(nèi)化的進程。在具體課堂教學(xué)開展的過程中，教師可以采用小組翻轉(zhuǎn)授課、案例討論、合作探究、競賽搶答、隨堂測驗、情景式拓展訓(xùn)練等方式進行知識的深化，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。比如選擇一個學(xué)生代表進行一個知識點的講解，教師點評引導(dǎo)，學(xué)生點評提問，學(xué)生代表進行答辯，疑難問題教師加以補充講解;利用多媒體提供用藥案例，通過小組討論，實現(xiàn)知識的實際運用;通過競賽搶答環(huán)節(jié)或者課堂習(xí)題測試環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生對基本知識進行進一步的鞏固;通過視頻素材或者學(xué)生的現(xiàn)場情景模擬對知識點進行進一步的挖掘和延伸。通過多元化互動提升學(xué)生參與度，使學(xué)生真正理解概念內(nèi)涵，初步達到“知其然并知其所以然”內(nèi)化效果。

2.3 課后知識升華拓展遷移

課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的案例、素材或者讓學(xué)生深入生活進行實踐調(diào)查，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步內(nèi)化拓展，并逐步學(xué)會獨立分析、解決問題。如結(jié)合前述發(fā)動學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或身邊同學(xué)、家人朋友處收集用藥資料，設(shè)計腳本進行尋醫(yī)問藥情境展示，不合理用藥案例設(shè)計等等，促進知識的進一步內(nèi)化、拓展與升華。

3 實驗實訓(xùn)——探究性設(shè)計性實驗

目前藥理學(xué)實驗教學(xué)主要是對理論知識的加深理解和基本驗證，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。設(shè)計性實驗是由老師介紹實驗設(shè)計的基本原則和方法，給與課題范圍、實驗要求和實驗條件，要求學(xué)生查閱文獻資料，分組自主完成實驗方案設(shè)計，教師論證實驗的可行性，確定實驗思路和方法，學(xué)生自主完成實驗及研究報告的撰寫。學(xué)生通過自己選題、自主設(shè)計、獨立完成實驗，提高了歸納、分析、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。設(shè)計性實驗采取更加科學(xué)的方式，突出了學(xué)生的主體性地位，以科學(xué)的手段來對實驗技術(shù)和方法進行重新設(shè)計，加強了實驗的探索性，對學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力和科研思維的培養(yǎng)具有重要意義[2]。

4 考試改革——形成性評價

隨著混合式學(xué)習(xí)研究的不斷深人，課程考核評價制度改革研究也得到了不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單一終結(jié)性考核方法已基本消失，學(xué)校皆重視起課程的形成性評價考核。

基于此我們采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。建立一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多元化考核評價體系，借助平臺大數(shù)據(jù)分析等系列功能，完善形成性評價考核。對學(xué)生的形成性評價包括：課前任務(wù)評價（微視頻預(yù)習(xí)及任務(wù)習(xí)題的完成度20%）、課堂表現(xiàn)（考勤10%，搶答測驗10%）、小組合作（包括實驗實訓(xùn)任務(wù)的完成，其中組員互評10%，組間互評10%，教師評價10%）、階段性測試（20%）、藥理小論文撰寫（成績占 10%），最新、最前沿的藥物使用情況及不良反應(yīng)發(fā)生情況等相關(guān)內(nèi)容。

混合式學(xué)習(xí)和課程形成性考核評價方式相輔相成，促使學(xué)生既重視課堂教學(xué)活動也重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程性考核的有效監(jiān)控，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)[3]。

學(xué)生參與是激發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)主動性的前提，學(xué)生參與的廣度、深度和態(tài)度對教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要的影響，在當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)更積極努力，分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)存在的問題，積極研究有效教學(xué)策略多元化多角度多維度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，幫助學(xué)生最大限度地參與整個學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）.

[2]駱新，陶義存，王燁，毛新民，李琳琳.設(shè)計性實驗在《藥理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用及體會[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2016，6（04）：203-205.

[3]劉元元，曲衛(wèi)敏，楊素榮，徐昕紅，王毅群，陳長瑞，黃志力.形成性評價在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（10）：1-2.