陳廣林

范讀就是語文課上教師起示范作用的朗讀。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在課堂上模仿老師讀課文正是他們學(xué)習(xí)語文的開始，教師的范讀在小學(xué)語文課堂上不可或缺。

一、把握好范讀的時(shí)機(jī)

（一）課前激發(fā)興趣，確定基調(diào)

一篇好文章，形式與內(nèi)容俱佳，其情感與音韻自然更有魅力。讀好文章如同品茗，有時(shí)入口甘甜，沁人心脾;有時(shí)初嘗稍澀，卻有回甘。小學(xué)生當(dāng)然還不俱備這種境界，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，很多老師會(huì)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)五花八門。筆者認(rèn)為，上課伊始老師聲情并茂地范讀一遍課文遠(yuǎn)勝千般技巧。一來，老師的范讀可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生慢慢隨著老師的范讀進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入課文;二來，老師的范讀既可為優(yōu)生提供范讀示范，也可為下層生掃清生字詞障礙，一舉兩得;三來，老師的范讀為課文確定情感基調(diào)，為學(xué)生快速理解課文提供了方向。筆者在教《可愛的草塘》一課時(shí)范讀全文，剛一讀完，學(xué)生情不自禁地說：“老師你讀得真好聽，好像聽錄音一樣”。只有活生生的人的交流才會(huì)有美好情感的碰撞相通——冰冷的機(jī)器絕不會(huì)。

（二）課中潛心會(huì)文，理解意蘊(yùn)

現(xiàn)在小學(xué)課本里的文章，雖然文質(zhì)兼美，但不少文章離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。同時(shí)文章中難免會(huì)有些艱澀難懂的語句，學(xué)生讀起來拗口，也難于理解。但往往這類語句才是重點(diǎn)句子，在文中關(guān)鍵處，是“文眼”之所在。要理解課文，這些句子是繞不過去的，但教師的分析講解卻難讓學(xué)生釋然。文章貴乎自悟。既然如此，一讀置之。讓學(xué)生自己讀當(dāng)然行不通，此時(shí)教師的范讀就尤為重要。例如《鳳辣子初見林黛玉》一文，半文半白，學(xué)生讀得相當(dāng)“坎坷”，對(duì)于“鳳辣子”的人物形象理解也表面化。如果還是一味分析講解，學(xué)生只會(huì)越聽越糊涂。所以教師先范讀一遍，再帶著學(xué)生抓住“鳳辣子”的服飾、語言等句子反復(fù)地范讀。只需幾個(gè)來回，“鳳辣子”的形象便悄然建立。

（三）課后回顧全文，升華情感

當(dāng)學(xué)完課文，意猶未盡，學(xué)生正在“憤、悱”之際，只稍一點(diǎn)便水到渠成。教師此時(shí)再美讀全文，學(xué)生邊聽邊聯(lián)想課堂所學(xué)，情之所至，理所當(dāng)然。筆者在教《山雨》一課結(jié)課時(shí)并無多余的言語，因覺得文字太優(yōu)美，又再通讀一遍，直至鈴聲響起，師生渾然不覺，儼然在雨中漫步，聆聽山上交響！

二、掌握范讀的技巧，提高范讀能力

很多語文教師在課堂上喜歡使用音頻資料代替自己的范讀，其中一個(gè)很重要的原因是自己的范讀水平實(shí)在有限，當(dāng)然不想在學(xué)生面前“獻(xiàn)丑”。因而語文教師應(yīng)當(dāng)掌握以下幾種范讀技巧，并在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，那么在范讀時(shí)就可底氣十足了。

（一）發(fā)音：字正腔圓、吐字如珠

字正就是讀音要標(biāo)準(zhǔn)，腔圓是指圓潤(rùn)，飽滿。范讀是把無聲的語言變成有聲的語言，這種聲音我認(rèn)為應(yīng)該是“朗潤(rùn)”的。就是圓潤(rùn)，飽滿。如：悄（qiao），韻母發(fā)音要飽滿。吐字如珠就因應(yīng)了字正腔圓的要求，吐字清晰，立字圓滿。此外還要注意做到“金線串珠”，氣如線聲如珠，即字音連續(xù)或轉(zhuǎn)換沒有阻斷，或者一斷即連。例如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人∣西辭∣黃鶴樓，煙花∣三月∣下?lián)P州。孤帆∣遠(yuǎn)影∣碧空盡，唯見∣長(zhǎng)江∣天際流”。這首詩(shī)一般的停頓是2/2/3，但按此一詞一頓地讀，就會(huì)顯得不自然，機(jī)械，更好的做法是聲斷氣連地讀，即停頓時(shí)聲音停止而氣息還連，其效果截然不同。

（二）語調(diào)：抑揚(yáng)頓挫，韻律和諧

中文是語音語義的結(jié)合，通過語音的變化，強(qiáng)弱的對(duì)比，不僅是行文表情達(dá)意的需要，更可以表達(dá)出語言的音樂美。但現(xiàn)在學(xué)生們大多不注意這一點(diǎn)，很多教師也忽略了，學(xué)生在讀書的時(shí)候往往所有的句子都是一個(gè)聲調(diào)，沒有強(qiáng)弱，沒有輕重緩急，也沒有變化，也就讀不出句子乃至文章的韻味來。藝術(shù)是相通的，書法藝術(shù)也講究行筆時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”，繼而造就視覺的美感，而在范讀時(shí)能抑揚(yáng)頓挫同樣會(huì)產(chǎn)生無限美感。例如：《長(zhǎng)相思》“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心∧夢(mèng)不成，故園無此聲”。整首詞要用綿力來讀，讀出悠遠(yuǎn)的意境，讀到“聒碎鄉(xiāng)心”時(shí)，“心”字上揚(yáng)然后突然停頓，以造成強(qiáng)大的落差，引起聽者的注意，再慢讀“夢(mèng)不成”，這樣才能把情感表達(dá)得淋漓盡致。

（三）節(jié)奏：合理停頓，富于變化

范讀除了注意停頓外，還要通過節(jié)奏的變化來表達(dá)情感。例如：《匆匆》“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，⌒你告訴我，我們的日子▲為什么▲一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？⌒又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在▲又到了那里呢？↓我不知道▲他們給了我▲多少日子;但我的手▲確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水▲滴在大海里，我的日子▲滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁▲頭涔涔而淚潸潸了?！遍_頭的排比句不宜和其它的排比句那樣讀得氣勢(shì)磅礴，反而要收一收，到“但是”時(shí)加快語速，而到“是他們自己逃走了罷”處收住，停頓，吸氣再讀后半句;反問句則要讀出強(qiáng)調(diào)的語氣，語調(diào)上揚(yáng)。第二段聲音下壓，語調(diào)稍抑，讀出無限的惋惜與茫然。

（四）情感：感情真實(shí)，自然流露

很多學(xué)生或者教師在讀課文的時(shí)候總會(huì)投入很多感情，很用力讀，殊不知，讀得越用力，越讓人聽得別扭。原因就在于感情處理不當(dāng)。中國(guó)人寫文章是講究含蓄美的，情感不外露。如果讀的時(shí)候拿腔拿調(diào)的，不僅不能很好地表現(xiàn)出作者的情感，反而讓聽眾聽得不是滋味，更不能讓學(xué)生真正受到情感的熏陶。例如：在教《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，很多老師都很煽情，自己也很投入，讀書的時(shí)候用的是“哭腔”，同學(xué)們似乎也跟著“聲淚俱下”。但事實(shí)上學(xué)生只是在老師的帶動(dòng)下，在此情此境才“感動(dòng)”一下，并非真的真情流露。所以語文老師不應(yīng)該為了課堂氣氛而罔顧學(xué)生的真情實(shí)感。例如：“靈車▲緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們▲多么希望車子能停下來，希望時(shí)間▲能停下來！可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，最后▲消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，↓站著↓，好像在等待周總理▲回來。”讀這一節(jié)，聲音下壓，語調(diào)低沉，但情感不宜外露，無論作者還是讀者，對(duì)周總理的感情都是真摯而深沉的，都是出自內(nèi)心最熾熱的情感。所以讀這一段的時(shí)候只需要心里想著人們送別他們最敬愛的總理的情境，感情就會(huì)自然流露?！颈疚氖窃龀菂^(qū)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)生范讀水平提升策略研究（ZC2017028）”研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗