鐘鈴

摘要：因為教育關(guān)系著整個國家乃至世界的未來，所以無論是何種程度的教育，其重要性都是不言而喻的。一個較漫長的經(jīng)歷后，我們的教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展與進步，但還是有需要提醒注意的地方。本文首先對當前的教育進行簡要概述，提出教育還需有“人情味”的見解。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng);教育;人情味

中圖分類號：G648?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0005-01

1949年以前，國人是沒有平等學(xué)習(xí)機會，因為只有富人才能負擔得起昂貴的學(xué)費。相對于龐大的人口數(shù)字，教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模顯得非常薄弱。新中國成立后，政府致力于發(fā)展公共教育，以提高總體教育水平，為掃除文盲做出巨大努力，并且努力改善基礎(chǔ)教育水平。高等教育經(jīng)歷了10年文革時期，最終在1977年恢復(fù)高考。隨著中國改革開放的推進，中國教育得到了迅猛發(fā)展，高等教育幾乎是敞開大門接納學(xué)生，九年義務(wù)教育也逐步得到落實。

但中國教育并不是就因此而發(fā)展到十全十美的境界，老師們還是會存在對教學(xué)的質(zhì)量或是對學(xué)生的教育有所擔憂與顧慮，同學(xué)們也有學(xué)業(yè)上或生活上的疑惑亟待解決。

要解決這一問題，離不開方方面面。教學(xué)的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)目的的達成成為可能。教學(xué)必須考慮學(xué)習(xí)者之內(nèi)與之外的一整套因素，這些因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)的條件。外部因素如教學(xué)的政策、內(nèi)容、設(shè)備等都需要政府部門不斷地推敲、試驗、研究，沒有在確切認可計劃可行的情況下不會輕易地實施。但教學(xué)方法卻不同，教學(xué)方法由老師自己琢磨，自己判斷并且自己在課堂上進行，一切的一切都由自己“主宰”，也正是因為教學(xué)方法的提出與實施具有個人人為控制這一特殊性，并且課堂是學(xué)生吸取知識的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)的主要根據(jù)，所以我們更應(yīng)該注重老師的課堂教學(xué)，所以教學(xué)方式在課堂上的使用更應(yīng)該盡善盡美。

美國教育重在學(xué)生的情感發(fā)展。情感是智力和體力因素發(fā)展的源泉，一個積極靈活的心態(tài)可以做出很多成績，做到許多難以想象的事。中國教育把許多事都看得過于嚴肅，我們的學(xué)校把長幼尊卑看得比教育更重要。教育孩子的主要成分是借課堂啟發(fā)孩子的潛力。

所以，教師的課堂教學(xué)中應(yīng)該更加的具有“人情味”?！叭饲槲丁笔鞘裁次?？不是教師對學(xué)生的所作作為不聞不問，而是給與學(xué)生格外寬廣的自由空間就叫做有人情味，所謂的“人情味”是一種情感，一種關(guān)懷，以師生關(guān)系為例，老師能夠主動花心思去觀察了解學(xué)生，通過交流拉近之間的距離，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知興趣，讓其選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶的過程，學(xué)生因此能夠積極主動學(xué)習(xí)，由此看來，通過具有“人情味”的教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有所認知后能夠產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

朱煜在一次采訪中說：“一道普通的點心小菜，烹飪得好，能讓人記一輩子，一堂課上得好，會影響孩子的一生?！比绾尾潘愫谜n？老師上得開心，學(xué)生學(xué)得開心就是好課。這樣的課即充滿“人情味”的課。如何充滿“人情味”？

1.了解尊重學(xué)生

教師要注意突出學(xué)生的主體地位，通過觀察、談心、調(diào)查、作業(yè)、提問、課堂反饋等各種途徑了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想觀點、興趣愛好、困難等，有意識地把更多的時間讓給學(xué)生思考、表達、練習(xí)。從而掌握學(xué)生以及知道的、不知道的、想知道的、應(yīng)該知道的各種情況，通過他們的特點來組織教學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。尊重學(xué)生各種看起來似乎幼稚、可笑的想法和做法。給自己足夠的時間去觀察就會有所發(fā)現(xiàn)的，知己知彼，師生才能配合默契，齊心協(xié)力搞好教學(xué)。

2.呈現(xiàn)刺激材料來引起學(xué)生注意

有時候不可避免有學(xué)生上課時間精神散漫、注意力不集中，這時就應(yīng)該發(fā)揮教師站在三尺講臺上的職能：安排“換擋”。盡量與每位同學(xué)保持經(jīng)常的目光接觸，時常轉(zhuǎn)換話題，開始一個新的活動或者使用其他的方式表面你正在“換檔”例如，口頭的闡述可以利用聲音語音語調(diào)的變化來吸引注意，在圖畫和圖表中可以采用鮮明的色彩或者有意思的圖案來突出客體和事件的特征。這樣教師就會有一個新的機會使學(xué)生回歸課堂，師生之間的溝通學(xué)習(xí)便會更有效。

3.對學(xué)生進行引導(dǎo)

課程的實施過程絕對不是學(xué)生單純被動地接受知識的過程。學(xué)生注意到學(xué)習(xí)與學(xué)生懂得學(xué)習(xí)之間還有一段路要走，而這段路需要的正是老師們強而有力的指引。教師往往只給出正確的解答，對于問題從何而來，怎樣失敗，又是如何一步步走向成功的，學(xué)生卻一無所知。因此在讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師們的知識儲備、思維過程的同時，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動地提出問題并思考，然后老師再次給予其幫助。并且利用課堂或課間去挖掘、開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們認識自我，引導(dǎo)他們多看書、多思考，領(lǐng)略其中的酸甜苦辣，給予學(xué)生主動發(fā)展的主動權(quán)，調(diào)動其學(xué)習(xí)動機是很有必要，且很有意義的。

4.激起學(xué)生對先覺學(xué)習(xí)的回憶

課堂與交流有“人情味”了還不夠，我們還需驗證這一方法是否行之有效，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的活動中最主要的構(gòu)成，教師最關(guān)注的事情往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀狀態(tài)。通過依次提問部分同學(xué)，教師能夠較為準確地了解到課堂上所傳授的必要的學(xué)習(xí)技能和相關(guān)的知識信息是否進入到學(xué)生的記憶中，是否讓學(xué)生懂得應(yīng)用。

老師應(yīng)該盡可能“以學(xué)生為師”，學(xué)生之所以能夠成為主觀意義上的老師，并不是因為學(xué)生的知識儲備比老師來得多，而是因為如果把教學(xué)當作一種服務(wù)的話，那就是為滿足學(xué)生的需求服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，其對象為學(xué)生。學(xué)生有一共同特點，那就是閱歷少，發(fā)展不成熟，所以教師不能夠以成人的角度教學(xué)，而應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，把每一堂課都看作是獻給學(xué)生的禮物，盡可能地提供他們所需要的充滿“人情味”的教學(xué)。讓大家在課堂中同時收獲愉悅。讓“人情味”圍繞著師生，讓“人情味”的力量化為知識的圣火。

參考文獻：

[1]?R·M·加涅等.教學(xué)設(shè)計原理（第五版），華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]?雷玲.中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)（第二版），華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]?呂志敏.校長敘事，開明出版社，2005.

[4]?李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究，教育科學(xué)出版社，2001.