李飛飛

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！边m合教育就是適合學生的教育，要適合所有的學生。在實踐中探索出一種既適合學生基礎和個性特點又能讓學生快樂學習和收獲成功的“3+1”課堂教學模式。

一、研究背景

教學的目的是向學生傳授新知識、新技能，讓學生學會學習和創(chuàng)新，要求施教者根據學生實際，針對學生的個體差異，因材施教。新的《化學課程標準》指出：給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度。

二、“3+1”課堂的內涵

1.“3+1”的“3”指“學——練——測”，“1”指小組合作。就是課堂上確立“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。老師精講少講，學生多動多練。課堂的教學流程分“3 步走”：學——練——測，教師教的同時保證學生有練的時間，學生在練習的過程中創(chuàng)建“學習共同體”，把小組合作建設起來，讓學生學會在課堂上進行“合作學習”，最后進行測驗，課堂反饋。

2.“3+1”課堂與傳統課堂的區(qū)別。

“3+1”課堂與傳統課堂的區(qū)別見表1。

表1 “3+1”課堂與傳統課堂的區(qū)別

本校是一所郊區(qū)的薄弱學校，優(yōu)質生源少，絕大部分學生的成績不太理想，他們在家自學的時間更少。教師所布置的作業(yè)大部分都靠抄襲完成，有的甚至不交作業(yè)，學習積極性不高，課堂學習很重要。與傳統課堂教學相比，“3+1”課堂更適合本校學生。

三、理論依據

（一）布盧姆的“掌握學習理論”

布盧姆認為：大多數教師設想他們的學生中只有三分之一能勝任學習，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認為這種想法“是當今教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機”。布盧姆堅持認為，90%以上的學生都能掌握課程中的內容。為此，布盧姆通過實驗、觀察、追蹤研究，得出結論：除少數超常兒童和低常兒童，95%以上的學生在學習能力、學習速率、學習動機等方面并無大的差異。教師應當向學生解釋掌握性學習與一般學習不同之處，并表明自己相信絕大多數學生應當而且能夠達到掌握的水平。

（二）贊可夫的發(fā)展性教學理論

前蘇聯教育家贊可夫認為：在班級授課制的情況下，學生有好、中、差3種類型。他認為學困生之所以差，主要是他們的發(fā)展水平低，對學習沒有興趣，缺乏學習信心，要想改變這種狀況，教學要面向全體學生，特別是要促進學困生的發(fā)展，要用知識本身來吸引學生，使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅。

四、“3+1”課堂的具體實踐

（一）尊重學情，以學定教

要使課堂教學更有效，應從實際出發(fā)，以學生發(fā)展為主，了解他們的水平、知識層面和學習習慣等。備課時首先要備學生，我任教九年級四班與六班2個班，備學生時除了備2個不同班的學生，還要備同一個班里不同的學生。然后再備教材的重點與難點，就是用什么樣的教學方法才能讓所有的學生更容易聽懂、掌握新知識。最后是備習題，“3+1”中的“3”有2個環(huán)節(jié)是“練”和“測”，所備的習題主要是當堂訓練題及當堂檢測題。

以在四班上的一節(jié)“怎樣根據化學式進行計算”復習課備課為例。四班有41 名同學，是一個學習基礎比較薄弱的班級，學生成績參差不齊，學困生占了絕大多數有18 人（其中有4人常缺課），中層生有16人，優(yōu)生有7人（我校是1所郊區(qū)薄弱學校，優(yōu)生是指本班里成績相對較好的學生）?！霸鯓痈鶕瘜W式進行計算”課本例題中有3 種類型的計算，分別是計算相對分子質量、組成化合物各元素質量比和化合物中某元素的質量分數。對于學困生，能做到第二種就已經很不錯了，中層生通過復習可以做對這3 種計算，但是對于中考題中的一些拓展性題就不會做了。所以備學生時，就要了解學困生、中層生最多只能掌握到哪步計算，優(yōu)生能夠拓展到中考題里哪類型題目。另外還要備考綱，主要了解最近幾年考了哪些類型的題目。最后備習題，先自己做一次學生練習冊里的題目，然后從中選取部分接近中考的題目及一些中考題作為練習或測驗題在課堂上完成。

教師在備課過程中要充分尊重學生的主體地位，牢記教師的角色由知識傳授者轉變?yōu)榻M織者、指導者、參與者，教師考慮的不只是如何“教”，更重要的是如何“學”，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）合理設計，有效組織

“3+1”課堂的具體安排如表2和表3所示。

表2 新課的“3+1”課堂

表3 復習課的“3+1”課堂

九年級的學生面臨中考，一般到了第二學期的下半學期都是全面進入復習階段，新課和復習課的時間分配是不同的。新課的時間分配是“20+15+5”，前20分鐘是新知識點的落實，形式可以是多樣的，根據教學內容特點，教師靈活處理，可以是教師傳授、師生互動、學生自學和小組合作學習等；對于實驗課，做一個實驗要十幾分鐘，20 分鐘完成新課是不可能的，這就需要教師靈活處理，但必須保證學生有練習時間。復習課是將已經學過的知識再重新鞏固，所以學的時間不需要太長，主要時間集中在學生練，時間分配是“5+30+5”。二者相同之處在于利用最后的測試進行及時反饋，檢測內容是反映授課重點而且是最基礎的知識，保證學困生能夠做到。教師輔導的主要對象是學困生，無論是“學”或“練”的階段主要都是圍繞著他們進行。其他學生主要利用小組合作完成，小組合作是貫穿每節(jié)課的主線，教師在輔導同時開展小組合作，優(yōu)生幫助中層生和學困生解決問題。

課堂上具體處理方式，以四班“怎樣根據化學式進行計算”復習課為例。前5 分鐘開始第一步——“學”，學生自己閱讀、復習課本的例題，回顧有關化學式的3 種最基本計算。教師則在學生學的過程中不斷觀察、發(fā)現問題及時輔導，巡查中發(fā)現有些學困生即使看了例題也不懂，已經完全忘記了計算方法，他們有些甚至連原子個數和原子種類都忘記怎樣數了。如果一會兒直接做練習冊里面題目，學困生可能不會做，因為題目并不是由淺入深的，所以必須及時進行教學調整。于是先出了一道（練習1）由淺入深的題目，目的是指導學困生更容易掌握最基礎的計算。雖然簡單，但是能增強學困生做題信心，而在近年的中考中也出現過，針對性強。然后再讓學生完成練習冊里挑選出來的有代表性的題目。做得比較快的學生，可以根據自己的水平直接往下做在練習冊里標注出來的題目（練習2、練習3……）。

練習1：請計算乙醇（C2H5OH）

（1）元素的種類；（2）原子的總數；

（3）各原子的個數比；（4）相對分子質量；

（5）各元素的質量比；（6）氫元素的質量分數。

練習2（練習冊）：2011年我國女科學家屠呦呦發(fā)現青蒿素（化學式：C15H22O5），它是一種用于治療瘧疾的藥物，獲美國拉斯克獎。

（1）青蒿素分子由_____種元素構成；

（2）一個青蒿素分子含有_____個原子；

（3）青蒿素分子中C、H、O 3種元素的質量比為_______。

……

表4 九年級4班座位表

“測”是每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，是檢查學生是否掌握這節(jié)課內容的關鍵，通過測驗可以及時反饋。以前快下課的前幾分鐘，很多學生會出現各種倦態(tài)，這幾分鐘的課會變得無效?，F在有了“測”這一環(huán)節(jié)，學生都會打起精神來，因為檢測不過關的同學，教師課下還要繼續(xù)輔導。

在新課教學中出的測驗題基本上是這節(jié)課里講過的最基礎的知識，保證每個聽課的學生都會做。但是到了下學期的復習課，所出的測驗題一般是挑選一些較為簡單的中考題，并在每小題上按照中考的評分標準寫上相應的分數。剛開始評卷方式是統一收上來，再統一評。但實踐了一段時間發(fā)現學生做題速度相差太大，有些成績好的學生很快能完成，學困生則下課還沒完成，于是改變了批改方式，實行面批面改，誰先做完，誰先改。開始時，學生因不想下課留下來對“測”積極，但后來看到別的同學很快就完成并受到了老師的好評，于是就開始競賽起來，爭先恐后地舉手，希望老師能先批改自己的。在這樣一所郊區(qū)的學校，這樣的一個教學班里能夠有這種學習熱情，我感到很欣慰，因為學生們感到了學習樂趣，也體會到了克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅。

以下是在“怎樣根據化學式進行計算”復習課里的測驗題。這是我市的一道中考題，測驗前，告訴學生將以中考的評分標準給他們打分，滿分5分。

媒體近日報道，市面上部分方便面遭到塑化劑污染，長期接觸塑化劑可引起血液系統、生殖系統損害，其中，塑化劑（DMP）分子式為C10H10O4。求：

（1）DMP的相對分子質量為_______；（1分）

（2）DMP 分子中C、H、O 3 種元素的質量比為_________；（2分）

（3）DMP 分子中氧元素的質量分數為（結果精確到0.01）________。（2分）

這道題不難，絕大部分學困生通過這節(jié)課的復習都能做對，但是也有極個別學生最后小問未能做對，也有粗心算錯的學生，中、上層學生很快就將小測題完成。還沒到下課時間，已經批改了一半，下課后還有幾位學困生沒有完成，估計不會做，我鼓勵他們認真做好第（1）（2）小問。

學困生的學習基礎較差、學習毅力較弱，他們課堂參與度不高，分析原因不能否認教師在一定程度上忽略了對他們的教育與激勵。古希臘有句格言：“學生的頭腦不是一個容器，而是一支待點燃的火把。教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒?！弊鳛榻處?，我們有責任點燃學生的求知熱情，開發(fā)其學習潛能。

（三）小組合作，活躍氣氛

一個班有40多名學生，一節(jié)40分鐘的課，教師不可能每個學生都能顧及。但是學生在學習過程中碰到一些難以解決的問題，希望在與他人的交流中得到啟發(fā)，進行小組合作學習能取得良好的效果。一些知識的重點和難點，教師直接告訴學生，他們很快明白了，但以后遇到類似問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻。若采用小組合作學習，發(fā)揮“生教生”的力量，讓學生親身經歷問題解決過程，能有效促進學生對知識的真正理解。

新課“燃燒條件與滅火原理”的重點與難點比較容易掌握，在20分鐘“學”的時間里教師可以題綱式的列出要掌握的知識點：①物質燃燒的條件，②滅火的原理，③爆炸、緩慢氧化、自燃與燃燒之間的區(qū)別與聯系。內容比較簡單，學生可以通過自學和小組合作學習等方式完成，同時也可以在15 分鐘的“練”中完成相應的練習并及時與同學對答案，最后教師點撥。這種方式上課比教師講，然后學生做，最后對答案要有效得多。

小組合作給了學生自主、合作、交流的機會，培養(yǎng)了團隊精神與競爭意識，提高了他們交往能力，活躍了課堂氣氛，有效地促進了學生思維發(fā)展。

五、成果與反思

（一）成果

“3+1”課堂讓學生成為了學習主體，促使其積極參與課堂教學活動，充分體驗課堂學習樂趣，從而增強了學生自信心，推動了學生自主探究的激情，激發(fā)了學生對問題的好奇心，也體現了學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，特別是在激發(fā)學生的化學學習動機，端正學習態(tài)度上取得很好的效果，讓每個學生都成為了課堂的參與者、實踐者和合作者。該模式從學生的角度安排教學，增強了化學課堂的針對性和實效性。

(二）反思

1.1 個學年的探索，我認為在小組合作上還有待進一步探討，因為有部分學生自我監(jiān)控能力比較弱，在討論過程中有時候會偏離學習思路，影響其他同學，在有限的教學時間里如何更有效組織小組合作與交流值得研究。

2.教師大部分時間留給了學困生，對于優(yōu)生與中層生有所忽略，雖然總成績提高了，但應考慮如何落實培優(yōu)。

3.嘗試將“3+1”課堂教學推廣到其他教師課堂中，發(fā)現效果不明顯，教師們仍不放心優(yōu)生，不舍得將主要精力集中在下層生中。應考慮如何轉變教師的觀念，將此教學模式進一步推廣。

教師教學中應注重特色教學探索，投身教學實踐，提升教育教學理念，應在教育思想、教學體系和教學方法等方面探索。