吳倫繡

一、引言

（一）文獻(xiàn)綜述

筆者經(jīng)過查閱資料，發(fā)現(xiàn)沒有與本選題完全相同的研究。通過在“中國知網(wǎng)”的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”做篇名檢索和主題檢索（檢索詞：時(shí)評教學(xué)模式），發(fā)現(xiàn)目前尚沒有作者在公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表關(guān)于時(shí)評教學(xué)模式的文章；使用檢索詞“新聞評論教學(xué)模式”做篇名檢索，得到10條記錄，或?yàn)樾侣勗u論專業(yè)課程的相關(guān)研究，或與閱讀教學(xué)有關(guān)，暫不贅述。

在議論文教學(xué)模式方面，用檢索詞“議論文教學(xué)模式”在“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中作篇名檢索，僅得到3條記錄，其中僅2條與中學(xué)語文寫作教學(xué)有關(guān)。

由此可見，學(xué)界雖在作文教學(xué)模式方面有較多成果，但在時(shí)評作文教學(xué)模式和更寬的議論文教學(xué)模式方面還存在一定的研究空白。

在更寬的高中時(shí)評作文教學(xué)方面，社會部門、學(xué)校和教師對此有一定的研究，關(guān)注點(diǎn)主要有兩個(gè)：指導(dǎo)教師教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.指導(dǎo)教師教學(xué)。鄭桂華在《時(shí)評寫作教學(xué)，不妨一試》中提到教師在進(jìn)行時(shí)評教學(xué)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充關(guān)于“時(shí)評”的文體特點(diǎn)及表達(dá)方面的知識、提供真實(shí)的寫作情景、完善學(xué)生的思想庫、搭建班級時(shí)評發(fā)布平臺[1]。屈彥奎在《例談時(shí)評作文教學(xué)策略》中談及時(shí)評作文教學(xué)的三個(gè)步驟：時(shí)事快評，奠定基礎(chǔ)；杰作賞析，討論理由；指導(dǎo)方法，提升能力[2]。王湘英在《基于Moodle 的高中語文作文教學(xué)實(shí)踐研究——時(shí)評寫作訓(xùn)練為例》中為教師介紹了Moodle 平臺對時(shí)評作文教學(xué)的作用[3]。劉晨在《高中語文新聞時(shí)評教學(xué)資源的開發(fā)研究》中為教師開發(fā)時(shí)評教學(xué)資源提出了一些建議[4]?？籽嘣凇稖\探議論文寫作教學(xué)的新途徑——時(shí)評》中提到時(shí)評教學(xué)的四個(gè)步驟：七嘴八舌評時(shí)事，條分縷析說道理，舉一反三揭本質(zhì)，攻其一點(diǎn)挖深意[5]。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作。陳智峰《以“寢室時(shí)評”法推進(jìn)高中作文教學(xué)》一文構(gòu)建了獨(dú)特的寢室時(shí)評法，以寢室為單位，發(fā)揮集體的力量共同提高時(shí)評寫作能力[6]；張東升在《面朝導(dǎo)圖，評論花開——談思維導(dǎo)圖在時(shí)評類作文教學(xué)中的有效運(yùn)用》中談到學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖歸納時(shí)事評論文體的基本模式、分多角度審題立意、三步布局謀篇[7]。邱偉敏在《時(shí)評寫作的教學(xué)策略》中指出學(xué)生應(yīng)該做好三個(gè)方面的積累：關(guān)注社會生活，聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，積累鮮活素材；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高論證能力，積累分析說理方法；準(zhǔn)用詞語、活用句式、巧用修辭，積累豐富的語言表達(dá)手法[8]。

由此可見，學(xué)術(shù)界對時(shí)評作文教學(xué)的研究大多停留在“教學(xué)策略”“教學(xué)方法”的層面，均為片段化的寫作或教學(xué)指導(dǎo)，缺乏有意識的教學(xué)模式構(gòu)建。因此，本課題嘗試以“分層賦分表”來貫穿時(shí)評類作文教學(xué)全過程，構(gòu)建出一個(gè)操作性強(qiáng)、批改面廣的時(shí)評類作文教學(xué)模式。

（二）研究方法

筆者利用自身工作條件，在日常寫作教學(xué)中開展文獻(xiàn)研究和行動研究。首先是師生共同擬定“分層賦分表”，然后在日常作文教學(xué)中逐步形成和完善該教學(xué)模式，同時(shí)參考學(xué)科備課組成員的意見。本文在此基礎(chǔ)上略陳管見，以就教于學(xué)界同仁。

二、高中議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

議論文寫作是高中語文教學(xué)的半壁江山，其中時(shí)事評論類作文的教學(xué)更是重中之重。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，高中作文教學(xué)存在許多問題。

1.教師在精改與粗改間進(jìn)退兩難。若一一精改面批，固然能照顧到全體學(xué)生，但教師卻要耗費(fèi)極大的心神，偶爾為之尚可，形成常態(tài)幾乎不可能；若粗改并輔以個(gè)別面批，效率較高，但未得到面批的絕大部分同學(xué)對作文寫作方法依舊感到模糊。而在作文評價(jià)環(huán)節(jié)，教師一言堂、學(xué)生評價(jià)缺位、學(xué)生評價(jià)能力低、師生在評價(jià)環(huán)節(jié)缺乏互動等問題都影響了作文的批改。

2.學(xué)生常常寫到高三還是不知道議論文應(yīng)該怎么寫?，F(xiàn)行高中常見的作文教學(xué)模式主要是“學(xué)生寫—教師評或?qū)W生互評、自評—課堂講解—課后修正”，這一模式無疑是較完整的，既有教師的教，也有學(xué)生間的互動，既有審題立意的指導(dǎo)，也有作文升格的訓(xùn)練?？梢妼W(xué)生寫作實(shí)踐并非不多，教師批改與指導(dǎo)并非不到位，學(xué)生在訓(xùn)練中并非完全聽不懂或?qū)W不會，但是到了高三學(xué)生常常還是迷惘于“如何寫”。

3.大部分高中生都存在“恐議癥”“厭議癥”，議論文寫作常出現(xiàn)簡單的格式問題，以及論點(diǎn)不明、論據(jù)不足、論證乏力等問題。

4.學(xué)生參與作文評改時(shí)，往往無處著手，憑印象打分、評改意見停留于字詞句方面等現(xiàn)象非常普遍。

究其根本，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作議論文之初就缺乏明確清晰的“議論文該怎么寫”的概念。教師在開始教授議論文之時(shí)，往往只是就議論文本身進(jìn)行簡單抽象的介紹，如介紹論點(diǎn)、論證、論據(jù)、作文三段論、如何完成寫作任務(wù)等，但卻沒有十分形象具體的作文模式的展示，之后每次的作文教學(xué)學(xué)生接收到的內(nèi)容都是分散的“點(diǎn)”，如審題的方法、立意的方法等，沒有在一開始就形成明確的知識“網(wǎng)”，作文訓(xùn)練碎片化，沒有在“點(diǎn)”和“面”上統(tǒng)一。長此以往，高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。

基于以上問題，構(gòu)建一個(gè)更加合理有效的作文教學(xué)模式迫在眉睫。

三、師生共定“分層賦分表”

寫作教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇完整的作文，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作文完篇，但在具體的操作過程中，如何寫出一篇完整的作文卻往往被虛化。以時(shí)評為例，我們會先向?qū)W生講解何謂時(shí)評、時(shí)評的基本結(jié)構(gòu)是什么，而后分別教授審題立意、開篇的寫作、主體的寫作、論據(jù)的選擇等，但學(xué)生往往不知道什么樣的文章才叫“寫得對”，什么樣的文章才叫“好文章”，自己的作品可以拿多少分等。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作議論文之初就能清楚地知道“議論文該怎么寫”，筆者根據(jù)時(shí)評文體特點(diǎn)、高考改卷習(xí)慣和個(gè)人教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了“分層賦分表”，先由筆者初步擬訂，在實(shí)踐中經(jīng)由學(xué)生討論交流，最后修改制定成形。具體見表1。

表1 高中語文時(shí)評作文分層賦分表

該表格以高中時(shí)評寫作為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)評經(jīng)典寫作模式“引—議—聯(lián)—結(jié)”，對文章進(jìn)行分層賦分?？v向觀察，該表格分為六層，分別對時(shí)評作文的標(biāo)題、引、議、聯(lián)、結(jié)、書寫六部分進(jìn)行了分值規(guī)定。我們可以看出，該表格對字?jǐn)?shù)相對較少的標(biāo)題、引和結(jié)以及作文書寫賦予了較高的分值，而對字?jǐn)?shù)相對較多的議、聯(lián)兩部分賦予了較低的分值。這是基于高考作文閱卷習(xí)慣而定的。橫向觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)每一層都有十分具體的分值和可操作的寫作指導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“立意與材料主旨一致”這一點(diǎn)。改點(diǎn)分值為6分，立意符合材料則6分，偏離材料則0分，不存在中間狀態(tài)。這與廣東高考作文改卷十分注重審題立意有關(guān)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握該表格后，每一次作文訓(xùn)練，教師的授課重點(diǎn)就是審題立意的指導(dǎo)，輔以經(jīng)典例子和經(jīng)典名句的展示即可。

該表格既指導(dǎo)了學(xué)生的寫作，也指導(dǎo)了學(xué)生的自評和互評；既有對文章結(jié)構(gòu)和條理的要求，也有對文章內(nèi)容和思想的評價(jià)；既有專題的訓(xùn)練，也有整體的訓(xùn)練，使整個(gè)訓(xùn)練過程具體可操作同時(shí)又不失系統(tǒng)化，切實(shí)提高了學(xué)生的完篇寫作能力。

四、教學(xué)模式的實(shí)踐探索

正如上文提到的，現(xiàn)行高中常見的作文教學(xué)模式是“學(xué)生寫—教師評或?qū)W生互評、自評—課堂講解—課后修正”，在這一過程中，會出現(xiàn)一些問題：（1）學(xué)生不知如何寫；（2）學(xué)生在作文評價(jià)中缺失；（3）作文訓(xùn)練不成序列，教師想講什么就講什么，學(xué)生學(xué)了后面就忘了前面；（4）學(xué)生越學(xué)越多，越學(xué)越不會寫。鑒于這種情況，一個(gè)統(tǒng)一的“分層賦分表”就有了指導(dǎo)意義。同時(shí)，為了突顯學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與感，筆者在實(shí)踐中形成了一個(gè)完整的時(shí)評作文教學(xué)模式（見圖1），該模式的構(gòu)建思路如下。

1.依據(jù)時(shí)評文體特點(diǎn)、高考改卷習(xí)慣和個(gè)人教學(xué)實(shí)際，師生共同創(chuàng)制“分層賦分表”。

2.組織學(xué)生了解時(shí)評的文體知識和“分層賦分表”，教師依據(jù)“分層賦分表”寫出范文供學(xué)生參考。

3.學(xué)生參考例文，依據(jù)“分層賦分表”進(jìn)行寫作實(shí)踐。

4.教師按照高考改卷標(biāo)準(zhǔn)初評（注意初評分?jǐn)?shù)不要顯示在卷面，以免影響學(xué)生的互評互改）。

5.教師根據(jù)“分層賦分表”，示范評價(jià)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生依據(jù)教師的審題立意指導(dǎo)和“分層賦分表”互評互改，并詳細(xì)批注修改意見（注意該階段較難，應(yīng)分三到四次逐層訓(xùn)練學(xué)生批改能力）。

6.回收學(xué)生作文，計(jì)算教師初評與學(xué)生互評成績，分差大于6 的進(jìn)入三評，小于6 的取平均分作為學(xué)生最終得分。三評由教師按照“分層賦分表”進(jìn)行。

7.學(xué)生依據(jù)互評意見重新修改作文并繼續(xù)互評討論。

圖1 基于“分層賦分表”的時(shí)評作文教學(xué)模式

在該模式中，我們十分注重“分層賦分表”的指導(dǎo)作用和教師在課堂上的示范作用。首先，在學(xué)生寫作的過程中，“分層賦分表”的每個(gè)小點(diǎn)予以學(xué)生具體的寫作指導(dǎo)，而在學(xué)生自評和互評中，“分層賦分表”則給予了實(shí)操性很強(qiáng)的評卷指導(dǎo)。教師在該模式中的示范作用也非常突出。每一次完整的作文教學(xué)大約需要一周，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握，教師是起主導(dǎo)作用的。創(chuàng)建“分層賦分表”、寫作參考范文、示范評改等，教師都是引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和參與評改的重要力量。

我們也該注意到，該模式十分注重學(xué)生的參與，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)習(xí)時(shí)評文體知識、表格時(shí)，學(xué)生是主要的參與者自不必說，在作文評價(jià)中，學(xué)生的地位也得到了彰顯。學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，經(jīng)歷了教師的初評和學(xué)生的互評，必要時(shí)還要經(jīng)歷教師的三評，在這一過程中，學(xué)生的意見得到重視，師生的對話也能引入評價(jià)機(jī)制中，使得作文的評價(jià)更加客觀。

五、基于“分層賦分表”的時(shí)評類作文教學(xué)模式的意義與反思

筆者在教學(xué)實(shí)際中嘗試構(gòu)建一種時(shí)評作文教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐，該模式主要有以下意義。

1.在一定程度上能夠減輕教師評改作文的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，讓每一位學(xué)生都能獲得詳細(xì)的作文寫作和修改指導(dǎo)。在該教學(xué)模式中，教師既有對全體學(xué)生習(xí)作的初評，又有課堂示范評分，還有三評，看似任務(wù)更重，其實(shí)，教師初評是參照高考改卷模式的快速評卷，寫評語、提修改意見等任務(wù)在學(xué)生互評階段完成。教師從重復(fù)性的修改作文工作中解脫出來，而學(xué)生又能獲得評改的機(jī)會，一舉兩得。

2.在初學(xué)時(shí)評類作文時(shí)，通過學(xué)習(xí)“分層賦分表”和模仿范文，學(xué)生能夠快速掌握時(shí)評類作文寫作模式。一切寫作最初都源于模仿。在中學(xué)課堂中，實(shí)操性強(qiáng)的模仿寫作教學(xué)總是強(qiáng)于抽象理論的灌輸。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“分層賦分表”和模仿范文，能迅速地知道“如何寫”，至于“寫得好”則是以后的任務(wù)了。

3.學(xué)生利用“分層賦分表”學(xué)習(xí)批改自己和他人的作文，在常態(tài)化的互評互改中完成作文的升格。在“分層賦分表”的指導(dǎo)下，學(xué)生能很容易地互評和互改。當(dāng)他們熟練掌握該寫作模板后，教師想要在“寫得好”方面進(jìn)行指導(dǎo)就是水到渠成的事了，無非是審題的訓(xùn)練、論據(jù)的選擇、觀點(diǎn)的錘煉、語言的訓(xùn)練等。

4.從時(shí)評類作文出發(fā)，帶動議論文寫作教學(xué)模式的變革，進(jìn)一步推進(jìn)本校高中語文作文教學(xué)的改革。時(shí)評以外的其他類型的議論文教學(xué)，只要對“分層賦分表”予以簡單的修改即可。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該對該作文模式有清醒的認(rèn)識。值得說明的是，有許多人批評模式化作文，筆者并不否認(rèn)一成不變的模式化作文確實(shí)令人煩悶，但是我們也要注意到，本研究提出的作文模式只適用于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)評之初，針對的是“如何寫”而不是“寫得好”。先模仿再變化是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路，當(dāng)絕大部分學(xué)生在熟練掌握給定模式之后，中上水平的學(xué)生可通過一定的訓(xùn)練突破該模式的“陰影”。

另外，由于本文建構(gòu)時(shí)評作文教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“分層賦分表”，該表在學(xué)生的寫作和互評中起著指導(dǎo)性的作用，因此該表格是否準(zhǔn)確科學(xué)就成為該作文教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該表格較為準(zhǔn)確，學(xué)生用該表格互評的分?jǐn)?shù)與按高考改卷方式初評的分?jǐn)?shù)較為接近，有一定的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)然，其科學(xué)準(zhǔn)確性還有待學(xué)界的進(jìn)一步驗(yàn)證，期待學(xué)界同仁的批評指正。