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        幼兒園小班課程文化建設(shè)路徑探索

        2019-07-09 10:46:48楊英
        速讀·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè)

        楊英

        ◆摘? 要:幼兒園小班課程文化建設(shè),不僅有利于培育幼兒的健康人格,而且也可以使得文化的渲染能力得到明顯的提升,在針對幼兒園小班課程文化進(jìn)行建設(shè)的過程中,需要考慮到幼兒的主體性,以及與生活的聯(lián)系性,努力從幼兒的課程文化實(shí)踐上進(jìn)行全面創(chuàng)新,以便于實(shí)現(xiàn)完善的文化建設(shè)過程。本文主要研究了幼兒園小班課程文化建設(shè),并提出了相應(yīng)的實(shí)踐路徑。

        ◆關(guān)鍵詞:幼兒園;小班課程文化;建設(shè)

        小班幼兒的年齡特點(diǎn)十分特殊,他們能夠依靠自身的行動認(rèn)知,對周圍的事物形成深刻的印象,對于文化的掌握也是如此。因而,幼兒接受文化知識的過程較為特殊,只有真實(shí)地參與到文化建設(shè)當(dāng)中,才能獲得相應(yīng)的文化教育。在這樣的要求下,需要積極探索一種全新的教育模式,以便于讓幼兒更加合理地融入到文化建設(shè)當(dāng)中去,通過活動實(shí)踐課程來引導(dǎo)幼兒形成完善的文化認(rèn)知,對現(xiàn)有知識的掌握也會變得非常深刻。

        一、幼兒園小班課程文化建設(shè)的主要特點(diǎn)分析

        在幼兒園小班課程文化建設(shè)的過程中,需要以幼兒為核心,加強(qiáng)對幼兒主體性的關(guān)注度,更多地從幼兒角度思考當(dāng)前課程文化建設(shè)的合理性。

        1.周圍文化課程內(nèi)容的直接渲染

        小班幼兒的印象都源于周圍的事物,他們對于周圍事物的認(rèn)識是非常深刻的,不僅可以從周圍事物身上感受到各種激勵的情緒,而且很容易形成記憶。因而,在課程文化的建設(shè)過程中,可以在幼兒園小班周圍廣泛地設(shè)置一些文化內(nèi)容,通過這些文化內(nèi)容的設(shè)置,可以使得幼兒多方面地接觸課程文化,并產(chǎn)生相應(yīng)的印象和認(rèn)知。這樣的文化建設(shè)無疑更加有效合理,而且對于幼兒而言,也是一種直接的文化渲染。

        2.引導(dǎo)幼兒親身參與到課程文化建設(shè)當(dāng)中

        幼兒園小班的幼兒,對于教師的各種說教沒有絲毫的關(guān)注度,教師的語言在他們心里很難形成正確的文化印象。對于這樣的狀況,需要采取一些科學(xué)的文化建設(shè)流程,以便于引導(dǎo)幼兒親身參與到課程文化建設(shè)當(dāng)中。只有讓文化建設(shè)活動對幼兒形成引導(dǎo),才可以使得幼兒與文化建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行直接的接觸,不僅可以提高幼兒參與文化活動的積極性,而且有利于深層次地研究和觀察幼兒的行為。

        3.以新鮮事物培育幼兒的文化感知能力

        小班幼兒十分活潑好動,他們對于一些新奇的事物,有著相當(dāng)高的關(guān)注度,但是現(xiàn)有的文化課程建設(shè)僅僅局限在教室當(dāng)中,可以以教師為引導(dǎo),幫助幼兒完成相關(guān)的活動,而這個過程中的幼兒,對于周圍的文化并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的感知,反而感覺非常模糊。但如果這些文化活動深層次地接觸到了幼兒的內(nèi)心,并且成為幼兒感興趣的內(nèi)容,成為一些在教室當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不了的內(nèi)容,那么幼兒便會很自然地對課程文化建設(shè)形成較高的興趣,渴望積極地參與到其中。

        二、幼兒園小班課程文化建設(shè)路徑

        1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識周圍生活當(dāng)中的事物

        在剛剛進(jìn)入幼兒園小班的時候,幼兒需要與自己的父母分開,他們在這樣的狀態(tài)下,往往容易表現(xiàn)出各種不自然的情緒,需要有人來陪伴他們。在這個時候,幼兒園教師不應(yīng)該開展任何的文化活動,轉(zhuǎn)而需要更多地陪伴這些幼兒,讓他們認(rèn)識幼兒園小班這樣一個全新的生活環(huán)境,只有熟悉了這一環(huán)境,才能為接下來的生活和學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。幼兒在經(jīng)過一段時間的適應(yīng)以后,已經(jīng)開始習(xí)慣自身所處的這個環(huán)境。但是他們對于周圍的事物依舊存在很大的模糊感,想要進(jìn)行探索和接觸。作為他們的引路人,幼兒園教師需要對他們進(jìn)行合理的引導(dǎo),根據(jù)他們的生活興趣去帶領(lǐng)他們接觸一些生活事物,如校園的超市、娛樂場所等,對于這些事物的認(rèn)知,幼兒即使剛開始不愿意過多的接觸,但是由于好奇心的存在,會緩慢地接受并且享受這些事物的趣味性,產(chǎn)生一定的文化引導(dǎo)功能。

        2.為幼兒制定明確的課程文化主題

        在幼兒園小班課程文化活動開展的過程中,教師需要優(yōu)先對課程文化主題進(jìn)行確定,并選擇最為合理的活動形式,如家園合作、小組分工等。如設(shè)置的主題為“春天來了”,幼兒園教師便可以與幼兒的家長共同帶領(lǐng)幼兒去參觀周圍的事物,發(fā)現(xiàn)春天的特征,如共同來到草地,觀察剛剛鉆出土地的嫩草。教師也可以引導(dǎo)家長與幼兒進(jìn)行合作,由家長和幼兒一起記錄和發(fā)現(xiàn)春天的特征。幼兒在自己父母的帶領(lǐng)下,往往會表現(xiàn)的十分積極,愿意跟隨父母的腳步去發(fā)現(xiàn)周圍的新鮮事物。這本身是一種課程文化建設(shè)的活動形式,對于幼兒而言,不僅能夠提高他們的文化認(rèn)知,而且可以改變幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)識,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到更多的文化知識,更加良好地認(rèn)識周圍的事物。

        3.以幼兒興趣為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)課程文化活動

        在創(chuàng)設(shè)課程文化活動的過程中,幼兒教師需要對幼兒的行為進(jìn)行觀察,了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并且對相應(yīng)的幼兒行為做出正確的判斷,了解幼兒的心理活動。由于班級里的幼兒在能力上存在一定的差異,因而需要優(yōu)先認(rèn)識到他們的區(qū)別,與幼兒進(jìn)行積極的溝通與交流,發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。雖然在剛開始交流的過程中,幼兒經(jīng)常會說一些莫名其妙的話,但是這本身就是幼兒文化建設(shè)的一種巨大進(jìn)步,他們開始與教師接觸,已經(jīng)邁出了第一步。在開展認(rèn)識汽車活動的過程中,教師可以將幼兒放置在校園門口,與幼兒一起觀察路上各種各樣的汽車,很多幼兒發(fā)現(xiàn)了一些獨(dú)特的汽車:“那個大的,是公交車”“那個小的,是面包車”可以看出幼兒的積極性非常高,整個活動的趣味性也在持續(xù)提高。

        總而言之,幼兒園小班課程文化建設(shè)在新時期的開展是非常重要的,不僅有利于提高幼兒的文化認(rèn)知,而且可以改善幼兒小班課程文化教育環(huán)境,給予幼兒不一樣的文化引導(dǎo)過程。教師需要在創(chuàng)設(shè)小班課程文化主題的過程中,多方面考慮小班課程文化建設(shè)的實(shí)踐性質(zhì),提高幼兒的參與興趣,形成良好的文化培育過程。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]宋梅.幼兒園課程游戲化:游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018(01).

        [3]倪蕙.溫情陪伴,共同成長——幼兒園家園共育的實(shí)踐研究思考[J].教師,2017(35).

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