王錫玉

◆摘? 要：在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)行的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，針對(duì)于幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有明確的規(guī)定：在開展活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化活動(dòng)的可行性以及科學(xué)性，保證幼兒在活動(dòng)中能夠接收到積極的教育。然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育情況，這一教學(xué)規(guī)定并沒有得到全面的普及，甚至部分幼兒園并沒有意識(shí)到這一活動(dòng)所能夠帶給幼兒的影響?；诖?，本文將對(duì)如何強(qiáng)化幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效性、拓展活動(dòng)的范圍作用進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)實(shí)踐;活動(dòng)拓展;拓展方式;教學(xué)研究

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾提出過一個(gè)著名的教育理論——生命教育理論。在理論中，陶行知先生指出“生命即教育，社會(huì)即學(xué)校”。將其融合到幼兒教育中，則是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師們能夠帶給幼兒真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，使之能夠形成較強(qiáng)的社會(huì)性發(fā)展意識(shí)，對(duì)于幼兒自身的情感發(fā)展以及思維發(fā)展，會(huì)形成較高的輔助作用。但就我國(guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，這一活動(dòng)并未得到普及。

一、加強(qiáng)活動(dòng)的操作性

總體來(lái)說，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師們只有強(qiáng)化活動(dòng)的可操作性，才能夠?qū)⒂變阂氲骄唧w的活動(dòng)過程中，加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)參與程度，提升幼兒的實(shí)踐能力以及操作能力。所以教師們可以通過以下2點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)操作。

首先，在開展活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該明確具體的活動(dòng)目標(biāo)。并且，教師應(yīng)以當(dāng)前我國(guó)所推行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，以幼兒的實(shí)際發(fā)展情況為核心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，保證其具備較強(qiáng)的操作性以及針對(duì)性，能夠?qū)τ變盒纬煞e極的輔助性作用;其次，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行處理時(shí)，教師應(yīng)事前與幼兒進(jìn)行溝通，選擇幼兒興趣較高的活動(dòng)主題，彰顯出幼兒的主體意識(shí)以及主體作用。例如，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)“商場(chǎng)購(gòu)物”這一類型的社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就可以將目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：第一，教師可以在做好安全防護(hù)工作的前提下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自完成商品采購(gòu)任務(wù)，強(qiáng)化幼兒的生活實(shí)踐能力，也能夠幫助其了解到購(gòu)物的樂趣;第二，教師可以為幼兒選擇一種商品，然后要求幼兒通過問詢以及尋求他人幫助的方式去找到物品的具體位置，加強(qiáng)幼兒的問題處理能力以及溝通能力;第三，在活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)全面貫徹“以人為本”的教學(xué)原則，即便幼兒遇到了一些活動(dòng)障礙，教師也不能立即對(duì)其提供輔助，這樣只會(huì)讓其產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理。正確的做法是，教師可以在一旁充當(dāng)路人進(jìn)行觀察，當(dāng)確定幼兒無(wú)法處理問題并且無(wú)人提供輔助時(shí)，教師才可以走出，幫助幼兒開展后續(xù)工作，撫平幼兒的心理焦慮情況，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性

在我國(guó)當(dāng)前所應(yīng)用的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，有一條明確的規(guī)定：幼兒園教師在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)人與社會(huì)、人與文化之間的聯(lián)系，保證幼兒能夠在活動(dòng)中感受到真實(shí)感受到生活，從而加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)效果。因此在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)該注重強(qiáng)化活動(dòng)的實(shí)踐性以及生活性，加深活動(dòng)的內(nèi)涵深度。

首先，教師可以以陶行知先生的“生命教育理論”為基礎(chǔ)，選擇一些與幼兒生活聯(lián)系性較強(qiáng)的活動(dòng)，給予其較高的熟悉感以及安全感。例如，教師可以組織幼兒前往當(dāng)?shù)氐闹菩瑥S、服裝廠以及食品廠等等，幫助幼兒親自的了解自己在日常生活中所應(yīng)用的物品以及所吃食物的生產(chǎn)過程。并且，教師也可以在事前與工廠員工溝通過的前提下，鼓勵(lì)幼兒扮演“小記者”，對(duì)這些工人進(jìn)行采訪。比如，訪問一些商品生產(chǎn)過程中的技巧、難題以及重點(diǎn)工具等等，加深幼兒的認(rèn)知，也能夠強(qiáng)化幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力;其次，在活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些幼兒能夠參與到其中的活動(dòng)。例如，在班級(jí)某個(gè)幼兒過生日的當(dāng)天，教師可以組織孩子們共同制作蛋糕，也可以鼓勵(lì)幼兒通過自己想象的方式對(duì)蛋糕進(jìn)行加工裝飾，既能夠拉近幼兒之間的感情關(guān)系，同時(shí)也能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性

幼兒教育與學(xué)科教育不同，其具備較強(qiáng)的生活性以及實(shí)用性，只有這樣教師才能夠強(qiáng)化幼兒的啟蒙認(rèn)知。因此，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師們就應(yīng)該注重加強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性，使得幼兒能夠?qū)⒒顒?dòng)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的日常生活中。

比如，當(dāng)教師在組織幼兒開展“待人接物”的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就可以開展如下操作：首先，教師可以通過親自示范或者播放教學(xué)視頻的方式，為幼兒普及一些接人待物的正確方式。然后，教師可以將幼兒分成4～8人的小組，鼓勵(lì)幼兒通過扮演主人以及客人的方式，親自體驗(yàn)待人接物的方法以及技巧。最后，教師也可以不定期地通過家訪的方式，對(duì)幼兒的這一行為進(jìn)行考核，培養(yǎng)幼兒正確的社會(huì)活動(dòng)意識(shí)。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的意義是其他活動(dòng)無(wú)法取代的。并且，這一活動(dòng)形式也逐漸成為幼兒教育中重要的組成形式之一。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師們需要注意，一定要端正自身的教學(xué)態(tài)度，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成正確認(rèn)知，做好教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化活動(dòng)的操作性、實(shí)踐性以及體驗(yàn)性，豐富幼兒認(rèn)知，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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