摘 要：在初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)中開展高效課堂教學(xué)改革，需要生物教師對(duì)過(guò)去的陳舊教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。本文從開展初中生物教學(xué)課堂改革的意義入手，闡述了開展探究性學(xué)習(xí)改革的方法步驟，并提出生物教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，才能鞏固生物教學(xué)改革成效。

關(guān)鍵詞：生物課堂;改革創(chuàng)新;探究性;實(shí)驗(yàn)性;生活性

隨著中學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)，生物課程成為培養(yǎng)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要載體。如何提高生物課的教學(xué)質(zhì)量？如何提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量？成為學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問(wèn)題。提高初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)生物教學(xué)改革;充分利用生活資源鞏固初中生物教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，希望借此能改變初級(jí)中學(xué)生物學(xué)的教育觀念，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，最大限度的提升生物課的教學(xué)效果。

一、開展初中生物教學(xué)課堂改革的意義

1.通過(guò)把生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

初中生物教學(xué)中，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂中通過(guò)老師多方面的生活化設(shè)置，在課堂中充分感受生活氣息，給學(xué)生和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的心情下自主學(xué)習(xí)生物，從而真正提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與初中生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)的方法還有很多，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中注重總結(jié)和檢驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，不斷追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，從而推動(dòng)初中生物教學(xué)新局面的出現(xiàn)。

2.發(fā)揮科學(xué)史的作用，有助于初中學(xué)生理解抽象化概念，探究生物本質(zhì)

概念是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最令廣大學(xué)生頭疼的問(wèn)題。因?yàn)樯锔拍钍菍?duì)生物現(xiàn)象的高度概括，其具有抽象性。而初中生的抽象思維能力不發(fā)達(dá)，且對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知不深刻，在教師的照本宣科下，自然無(wú)法對(duì)其有深刻的理解，甚至一些學(xué)生在大量抽象的概念的堆積下，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。科學(xué)史作為生物教學(xué)的主要組成部分，其中展現(xiàn)了生物學(xué)家探索某一生物現(xiàn)象、規(guī)律等的具體過(guò)程，將其引入到除中生物教學(xué)中，可以使學(xué)生在經(jīng)歷生活探究的過(guò)程中，對(duì)其中所包含的生物現(xiàn)象、生物概念等產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其從感性認(rèn)知到理性理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以科學(xué)史為載體，引入生活，使學(xué)生在科學(xué)史的引導(dǎo)下，探究其本質(zhì)。

3.通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究生命規(guī)律，以此提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物也是一門重要的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)都是來(lái)自于生物學(xué)家們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和總結(jié)而得來(lái)的。生物教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)大量的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組合作的形式去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和探究，進(jìn)而讓學(xué)生可以在生物實(shí)驗(yàn)中牢固的記憶生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

二、開展探究性學(xué)習(xí)改革，構(gòu)建“引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)”生物教學(xué)模式

1.提出有趣問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的“問(wèn)題情境”是具有衍生性的，也就是通過(guò)這個(gè)“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.討論探究分析，開拓學(xué)生思維

生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，所以在教學(xué)過(guò)程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以事實(shí)作基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

基于初中學(xué)生運(yùn)用因果聯(lián)系的理論來(lái)分析問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，因此可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，分析問(wèn)題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過(guò)問(wèn)題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。理性思維注重客觀事實(shí)和證據(jù)，依據(jù)總結(jié)、歸納和概括等途徑，經(jīng)過(guò)一系列的推理、構(gòu)建模型以及判斷展開對(duì)生命規(guī)律的探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行生物學(xué)的研究和論證。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，積極引導(dǎo)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜生物知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究生命規(guī)律，以此提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

這一環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的資料印證，或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問(wèn)題的資料信息，然后對(duì)獲取的資料、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見解的同時(shí)，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。

4.鼓勵(lì)表達(dá)交流，總結(jié)歸納提升

在驗(yàn)證、討論的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行交流，教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及新舊知識(shí)間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示事實(shí)的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

生物教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同針對(duì)面臨的問(wèn)題，尋找解決方案，并在尋找方案的過(guò)程中，通過(guò)觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過(guò)歸納、比較、分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，鞏固生物教學(xué)改革成效

1.用生活情景引發(fā)學(xué)生共鳴，拉近《生物》課與生活的距離

教師要具有創(chuàng)新意識(shí)和主導(dǎo)意識(shí)，不能只“惟教材是從”，要善于結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，把生活實(shí)際引入教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)生活情景是在初中生物教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法的重要舉措。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生日常生活和學(xué)校生活相關(guān)特點(diǎn)，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，引發(fā)學(xué)生共鳴。以濟(jì)南版初一下冊(cè)《合理膳食與食品安全》為例，通過(guò)講解合理膳食的方法，如何搭配日常食物等知識(shí)，讓學(xué)生明白合理膳食的重要性。在講解食品安全知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用具體的違反食品安全原則的事例，再讓學(xué)生結(jié)合自身情況，讓學(xué)生樹立食品安全責(zé)任意識(shí)。

2.新課導(dǎo)入生活化，營(yíng)造生物教學(xué)樂(lè)趣

新課導(dǎo)入中生活化，在一堂課一開始就給學(xué)生營(yíng)造生活氣息，讓學(xué)生放下自身對(duì)新生物知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼心理，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。在濟(jì)南版八年級(jí)上冊(cè)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，筆者通過(guò)為學(xué)生設(shè)置如下情境來(lái)導(dǎo)入：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”，詩(shī)句與視頻同時(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)。另外，我們可以與昆蟲、鳥類的生殖與發(fā)育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)動(dòng)物生殖與發(fā)育知識(shí)的理解，也能發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的趨勢(shì)和生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。在情境設(shè)置中需要把握分寸，注意與生活化結(jié)合起來(lái)，突出生活的特點(diǎn)。

3.拓寬學(xué)生物學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生自然視野

如果讓學(xué)生身處大自然，那么身邊的萬(wàn)物生靈、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本。圍繞著生物學(xué)科的特點(diǎn)，將生物實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生濃郁的求知欲。生物學(xué)學(xué)科存在著知識(shí)點(diǎn)的枯燥性。故而多鼓勵(lì)孩子們走出教室，到大自然中去了解周邊的生物。

教學(xué)方法生活化有多種形式和途徑，比如說(shuō)把生物課上在教室之外的地方，像操場(chǎng)、田野等等，讓學(xué)生在親近自然過(guò)程中感悟生物學(xué)習(xí)的魅力，還有比如借助信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)的黑板板書形式的教學(xué)方法，通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生觀看圖片等來(lái)直觀感受，這是直接更新學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一種做法，可以給學(xué)生創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)心情，從而帶動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

4.借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率

初中生物教學(xué)的生活化還體現(xiàn)在教學(xué)工具上，教學(xué)工具在初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率上起著重大作用。教學(xué)工具可以借助多媒體和信息技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生提供生活事例來(lái)幫助理解生活知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生提供新的理解方法和途徑，讓學(xué)生接觸更新的知識(shí)和與生物有關(guān)的生活事例，在輔助教學(xué)工具之下，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。借助多媒體和信息技術(shù)融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如《顯微鏡的構(gòu)造和使用》一課教學(xué)中，既讓學(xué)生在課堂中其親眼觀察顯微鏡，同時(shí)也借助多媒體為學(xué)生提供更多樣式的顯微鏡，讓學(xué)生對(duì)顯微鏡的認(rèn)知不僅僅停留在課堂上的顯微鏡上。

總之，生物教學(xué)要使學(xué)生把在校學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中去，如花木、蔬菜、植物、果樹、食用菌等的栽培技術(shù)，畜禽的養(yǎng)殖技術(shù)，農(nóng)副產(chǎn)品加工技術(shù)等。并通過(guò)“學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)”進(jìn)行輻射，使學(xué)生融匯貫通。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給生物課的教學(xué)改革帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

祝燕玲（1970--）女，山東成武人，山東省濟(jì)南第三十七中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師。