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        探討初中語文教學中的質疑能力問題

        2019-07-09 03:17嚴文兵
        好日子(下旬) 2019年9期
        關鍵詞:質疑初中語文能力

        嚴文兵

        【摘 要】初中語文教學主要目的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng),在學習的過程中不斷提高學生的思維能力。在學習的過程中,質疑是讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題,是探究和解決問題的起點。文章探討了初中語文教學中的質疑能力問題。

        【關鍵詞】初中語文;教學;質疑;能力

        當前語文教學不僅是可以提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力,它也可以為其他課的學習奠定了一定的語言基礎,無論是理科還是文科,學好語文都可以更好的理解題目,避免思考方向的錯誤。因此語文教學在眾多學科當中是一個基礎性學科,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)更是實現(xiàn)學生發(fā)展的第一步,而培養(yǎng)學生的語文質疑能力則是促進學生全面發(fā)展的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的教學模式中,學生習慣于處于被動接受的地位上,對教師講授的知識都非常地相信,對于課本上的知識也非常的信賴,從來都不會去思考知識的正確性,而一味地死記硬背。這種教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神造成了嚴重的阻礙。素質教育就是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提升學生的綜合素質,以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為重要目標,對傳統(tǒng)教學模式中存在的缺點進行糾正和改革,利用多元化的教學方式和先進科學的教學內(nèi)容吸引學生,從而不斷促使學生能夠主動學習,積極學習。

        一、建立和諧師生關系

        學生質疑精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的,它需要教師和學生雙方的長期的努力和支持。同時它也非常需要良好學習氣氛的保障,學生在良好和諧的學習氣氛當中能夠更加投入地參與進學習之中,能夠在他人的帶動和鼓舞之下積極學習,主動去探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在以往的教學模式中,師生之間并沒重視和諧平等師生關系的營造,也沒有注意到良好學習氣氛對促進學生發(fā)展的重要作用。而現(xiàn)代教育總非常重視學生學習氣氛的營造,學生在積極的氣氛和班風中能夠更好的學習,同時也能在這種關系氛圍當中與同學和睦相處,培養(yǎng)自身待人接物的社會交往能力和語言表達能力等。因此教師在課堂教學實踐中要重視激發(fā)學生的學習積極性,引導學生主動學習、自主探究,同時要引導學生在面對學習困難時,也要抱有學習的信心和勇氣,樹立積極向上的學習態(tài)度,從而能夠形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。例如教師在講授《最后的一課》時,教師不僅要引導學生去分析文中的兩大人物形象,體會作者的人物描寫方法,同時更重要的是要引導學生去深刻體會文中字里行間所體現(xiàn)出的愛國主義情感,體味母語和愛國之間的必然聯(lián)系,從而引導學生熱愛自己的母語,擁有積極正確的愛國行為。

        二、教會學生如何質疑

        1.設問質疑。

        設問在語文教學中經(jīng)常出現(xiàn),這種方法主要是起到一個突出和強調的作用,從正面出發(fā)去吸引學生去探索和思考,同時又給出了答案以便學生檢查和反思,可以有效的激發(fā)學生去質疑。教師也可以充分利用設問這一提問方式來吸引學生的注意,通過大量的設問來引起學生的重視,同時也能夠吸引更多的學生走進課堂、參與課堂,如《我的叔叔于勒》一文中,就有很多值得教師設問的地方,如環(huán)境描寫和人物描寫。教師在設問的時候也應該重視問題的設置,問題設置的難度應該適中,同時又有所提升,如此才能更好的激發(fā)學生的求知欲和探索欲,難度太大很容易打擊學生的積極性,只會對課堂學習造成阻礙作用,難度太小則無法激發(fā)學生的學習興趣,某些學生甚至還會看輕課堂學習,認為自己早已掌握課堂學習的內(nèi)容而不專心上課。

        2.比較質疑

        比較質疑也是初中語文教學中常用的教學手段之一。比較質疑教學法能夠對學生的知識能力起到一個大概的檢測作用,例如教師可以引導學生在課前五分鐘快速瀏覽課文,掌握課文的大致內(nèi)容和相關人物等,其次,教師則可以向學生進行提問,如要求學生回答《最后一課》《老王》《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等課文中人物的性格特點有何不同?分別采用了哪些人物描寫方法?這些描寫方法分別起到了什么作用?塑造了人物形象怎樣的性格特點?學生通過對問題的回答能夠很好的區(qū)分各種人物形象特點以及人物描寫的方法,同時也能夠為學生質疑提供豐富的素材和思考的方向。

        三、充分發(fā)揮教師的引導作用

        傳統(tǒng)教學模式在我國教育中留下了深刻的陰影,對于教師的教育教學和學生的學習都產(chǎn)生了嚴重的影響。在以往的教學模式中,教師處于課堂的權威,甚至教師和學生都認為教師的地位是神圣不可侵犯的,教師說的話就是真理。這種思維已經(jīng)在很多學生心中留下影子,對于提升學生的質疑能力造成了嚴重的阻礙。隨著時代的進步與社會的發(fā)展,教育觀念也在不斷的更新,教師首先應該轉變自身的教育觀念,積極吸收先進科學的教學理念,真正意識到自身地位在現(xiàn)代教學課堂中的不同,教師不再是課堂的權威,也不再是課堂的主體,課堂是學生的課堂,教師不僅是知識的傳授者,同樣也是學生學習的引導者和促進者,要真正做到一切為了學生的發(fā)展。

        學生質疑能力的提升與其思維能力的發(fā)展之間存在必然的聯(lián)系。教師重視培養(yǎng)學生的質疑能力,也是在為提升學生思維能力做充足的準備,這些基本能力都是學生學習和生活中的必需品之一,它們能夠幫助學生更好的學習和工作,從而創(chuàng)造出美好燦爛的未來。但是從目前的教學情況來看,初中生的質疑能力還有待進一步的培養(yǎng)與提升,我國的教育改革也還在穩(wěn)步的實施中,對此我們應該抱有希望和信心。

        學生質疑能力的培養(yǎng)需要長期的堅持與反復的訓練,它需要教師積極正面的引導,也需要學生不懈的努力和觀察積累。這是一個長期性的過程,因此教師要在這方面扮演好自身的角色,教師不僅是學習的傳授者和班級活動的組織者,同時也是學生學習的促進者,教師在開展教育教學實踐的過程中,要積極利用現(xiàn)有的教學條件去激發(fā)學生的求知欲和好奇心,你科學合理的教學方法去促進學生的全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]關于翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的有效應用[J].李瑞偉.新課程導學.2019、

        [2]培養(yǎng)學生語文學習質疑能力探究[J].戴楓林. 漢字文化.2018

        [3]淺析初中語文教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].羅銳.讀天下.2016

        [4]把脈低效教學,構建高效課堂——談初中語文教學的低效現(xiàn)象和對策[J].汪艷飛.中學時代.2014

        [5]試論如何提高初中語文課堂教學的有效性[J].許媛.新課程學習(上).2014

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