鄒瑞澤

摘要：高中物理作為高中整體學習的極為重要的一份子，在高中整體學習體系中占據(jù)著關鍵的位置。而高中物理學習引導方面在多年的開展中雖然已經(jīng)有了有目共睹的成績，但是高中物理學習中存在的諸多問題也是亟待我們去解決的。我們在學習物理時，由于物理知識難度較大、題型較多等原因，往往在解題的過程中不能夠抓住物理解題的要領，這就影響了我們的物理學習，而“微元法”在高中物理解題中的應用就有效的幫助我們緩解了在練習物理習題時存在的困境，從而讓我們能夠提高解題效率、提高物理成績。以下，本文以高中物理“微元法”在解題中的應用探析為題，從“微元法”釋義、“微元法”在高中物理解題應用中存在的問題、科學使用“微元法”在高中物理解題應用中的策略、“微元法”在高中物理解題過程中應用評價體系四方面展開論述，深度解析“微元法”應用在我們解題上的必要。

關鍵詞：高中 ? 物理 ? “微元法” ? 解題 ? 應用

在高中物理學習中應用“微元法”，其主要目的就幫助我們有效、高效的培養(yǎng)解題技巧。而“微元法”的應用不僅需要我們對物理概念、物理規(guī)律有著充分的了解和認識，更加需要我們能夠具有具體實踐的操作經(jīng)驗。除此以外，我們還需要具備對物理知識深刻的理解以及對習題熟練的打磨能力。而在“微元法”應用于我們解題過程時，由于我們自身對物理習題的總結能力不強以及對物理學習的研究不深等問題，往往我們在應用“微元法”時抓不住其應用技巧所在，也難以掌握好“微元法”的應用竅門，這就需要教師能夠從旁輔助，幫助我們提高“微元法”的應用效率。

一、“微元法”釋義

“微元法”在高中物理中應用極為廣泛，其基本功能主要是“化變?yōu)楹恪?，解釋開來，就是要抓住變化，在解題過程中，科學地通過變化這一本質特征，來限制變化，在較為高深的高中物理領域中，通過所需的時間或者空間，能夠把變化的事物或者變化的過程轉化為不變的事物或者不變的過程，其操作步驟主要包括三個方面：一是選取微元量化元過程，這是一個奠定基礎基石的過程;二是運用規(guī)律表達元過程，這是一個物理定式應用掌握的過程，是微元法應用的重要步驟;三是實施疊加求解全過程，這是通過求證、通過計算、通過規(guī)律定理應用求解的過程。

二、“微元法”在高中物理解題應用中存在的問題

“微元法”在高中物理解題應用中存在的問題有“微元法”釋義概念模糊、“微元法”應用過程含混、“微元法”應用情緒較差、“微元法”應用機會較少、“微元法”學習生澀枯燥五方面。

（一）“微元法”釋義概念模糊

該問題主要表現(xiàn)在，在高中物理學習過程中，大多數(shù)同學在大多時候，對“微元法”名詞概念模糊，沒能去深究、深刻領會，只知其一、不知其二，只知其表、不知其里，這種浮皮潦草、水過地皮的學習習慣，導致未后期的論證、解析留下了理論隱患和問題。

（二）“微元法”應用過程含混

在“微元法”概念中已經(jīng)提到三個過程，分別是：奠定基礎基石的過程，物理定式應用掌握的過程，通過求證、通過計算、通過規(guī)律定理應用求解的過程。在高中物理“微元法”應用中和該題解析過程中，有的同學過程含混，顧此失彼、拿東往西，還何談“微元法”的正確應用，這一問題，需要引起高度重視并加以克服解決。

（三）“微元法”應用情緒較差

部分我們在應用“微元法”時，由于高中物理學習的難度較大等問題，往往對“微元法”的應用存在畏難情緒。除此以外，我們對“微元法”應用初期，也存在著不熟練、不理解的問題，這樣的問題也影響了我們對“微元法”的應用。

（四）“微元法”應用機會較少

“微元法”的應用不僅僅是需要我們學習的，更加需要我們去積極的應用，而很多我們在學習了“微元法”之后，已經(jīng)對“微元法”有了初步的了解，但是我們自身卻忽視了“微元法”的應用，這也影響了“微元法”在高中物理解題中的應用。

（五）“微元法”學習生澀枯燥

我們在學習“微元法”時，往往存在著學習興趣不高的問題，這樣的問題主要是因為我們在應用“微元法”解題的過程中找不到學習的樂趣，這就影響了我們將“微元法”應用于高中物理的解題過程中去。

三、科學使用“微元法”在高中物理解題應用中的策略

科學使用“微元法”在高中物理解題應用中的策略有明晰概念，夯實理論基礎;牢記過程，明確解題步驟;克服危難，勇于挑戰(zhàn)難題;勤于練習，增加應用次數(shù);趣味引領，實施信息教學五方面。

（一）明晰概念，夯實理論基礎

就是要在高中物理學習過程中，明確明晰概念和釋義，明確明晰概念中的元素和原來，確保解決對“微元法”名詞概念模糊的問題，要學會對待概念深究、要學會對待釋義深刻領會，改掉“只知其一、不知其二”，克服“只知其表、不知其里”的壞習慣，以及改掉浮皮潦草、水過地皮的學習習慣，認真學習、認真領會和領悟，夯實理論基礎，為“微元法”在高中物理解題應用開啟堅實的一步。

（二）牢記過程，明確解題步驟

認真牢記“選取微元量化、運用規(guī)律表達和實施疊加求解”三個重要過程，按照步驟存儲在腦海里，才能應用到實踐中。銘記選取微元量化元過程，前文已經(jīng)提到過，這是一個奠定基礎基石的過程，萬丈高樓起于壘土，這一基礎打不好，就談不到過程;銘記運用規(guī)律表達元過程，同時還要銘記相關的定式定理，以及與“微元法”相關的概念，這是微元法應用的重要步驟，是整個解析的全部過程，不能出一絲一毫錯誤;做好了前兩個步驟，在確保前兩個步驟正確的前提下，才能實施疊加求解全過程，才能得出正確的結果。一個原則，就是要牢記過程、明確步驟。

（三）克服畏難，勇于挑戰(zhàn)難題

在“微元法”應用于我們的學習時，往往我們存在著畏難情緒，這就需要我們能夠在學習中勇于克服，從而加強對“微元法”的應用效率。例如：在我們學習物體的加速度時，這一單元是高中物理中相對前端的一單元，而我們在剛剛步入高中階段的學習時，由于環(huán)境的陌生等原因，自身的學習狀態(tài)就沒有達到正常水準。再加以高中物理知識相比初中來說比較困難，這也極大程度上影響了我們的學習，這就需要我們在應用“微元法”時能夠克服自身的畏難情緒，不僅僅要勇于應用“微元法”，更加要利于應用“微元法”，從而提高自身的學習效率。

（四）勤于練習，增加應用次數(shù)

我們在應用“微元法”時，一定要做到勤加練習，這樣才能夠保證“微元法”在我們解題時所能夠發(fā)揮的積極作用。例如：在我們解題的過程中，要加強思維慣性，在看到題目的第一時間就對題目進行“元”的統(tǒng)計并通過尋找規(guī)律來找到解題方式，剛開始的時候，我們可能因為對“微元法”應用的不熟練而顯得有些困難，久而久之，在我們養(yǎng)成了思維慣性后，“微元法”自然而然的就能夠發(fā)揮出作用了。

（五）趣味引領，實施信息學習

在應用“微元法”時，我們不僅僅要加強“微元法”的應用頻率，更加要在掌握“微元法”的過程中找到學習的快樂。在我們練習“微元法”解題的過程中，我們應當學會自己找到“微元法”中存在的樂趣。例如：在我們練習“微元法”時，我們可以上網(wǎng)找一些“微元法”分解元的圖片以及尋找規(guī)律的竅門等，網(wǎng)上的圖片不僅能夠更加直觀的讓我們了解到微元法的解題技巧，更加能夠提高我們練習“微元法”的趣味性。除此以外，我們還可以利用多媒體來輔助自己應用“微元法”，在一些音頻播放軟件以及網(wǎng)絡上的一些學習軟件中，都有很多有關于“微元法”的音頻、視頻等，我們可以在閑暇時間通過這樣的方式來對“微元法”進行充分的了解，這樣一來，我們自然而然就能夠在應用“微元法”時找到其趣味所在。

四、“微元法”在高中物理解題過程中應用評價體系

“微元法”操作步驟主要包括三個方面：一是選取微元量化元過程，這是一個奠定基礎基石的過程;二是運用規(guī)律表達元過程，這是一個物理定式應用掌握的過程，是微元法應用的重要步驟;三是實施疊加求解全過程，這是通過求證、通過計算、通過規(guī)律定理應用求解的過程。而“微元法”在高中我們實際解題的過程中，“微元法”所發(fā)揮的價值是不可估量的。一方面，“微元法”在高中物理學習中應用為我們提供了一個相對新型的解題思維供我們應用，這就讓我們在我們物理知識的過程中能夠養(yǎng)成一個更加高效的學習思維，從而推動我們在物理學習中的進程。另一方面，“微元法”也為我們在解題的過程中提供了一個通用的解題思維，讓我們能夠掌握物理解題的核心技巧，從而提高我們的解題效率。

五、結語

對待傳統(tǒng)，一定要取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用?！拔⒃ā蹦軌蛟谖覀兊奈锢韺W習中為國家發(fā)光發(fā)熱，可以說是國家物理學習改革的重要舉措，更可以說是脫胎于傳統(tǒng)物理學習手段的，但又勝于傳統(tǒng)物理學習手段的?？梢哉f，“微元法”將在以后的學校物理學習中發(fā)揮著更大的作用，“微元法”的實施將使得學校教師的物理教育工作更加輕松有效，我們在學習物理知識時也能夠切實的了解物理精神、培養(yǎng)物理精神，刻其在心里，并將其發(fā)揚光大。僅祝愿“微元法”能夠在今后的發(fā)展中更上一層樓，切實有效的為中國奠定好教學育人的基礎，并能為其它領域教學所成功推廣，推動中國整個物理教育事業(yè)的成功發(fā)展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]劉姿宇.“微元法”在高中物理解題中的應用探究[J].中國新通信，2018，（22）：202-203.

[2]溫繼明.高中物理“微元法”在解題中的應用[J].中學課程資源，2018，（11）：33-34.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第一中學58級一級部12班）