摘要：“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)出現(xiàn)，就引起了社會廣泛關(guān)注，它被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位之上。解讀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，概括地說學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1];落實“核心素養(yǎng)”是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 歷史 ? 教學(xué)

今天，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)從文本解讀走向?qū)嵺`探索階段，其落腳點必然是課堂，而且是適應(yīng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格形成的課堂。2018年1月《中國教師報》刊登題為《2018核心素養(yǎng)時代的“課堂革命”》的文章，它圍繞著“核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂流程設(shè)計與實施”這一框題，從課堂流程設(shè)計五原則、課堂基本流程改造與實施和構(gòu)建課堂新生態(tài)三個方面，向我們闡釋了課堂改革的愿景以及操作流程。課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生知識技能提升，更是學(xué)生思想品質(zhì)、思維能力、人生觀價值觀形成的陣地。反思我們的歷史課堂教學(xué)，如何落實核心素養(yǎng)？如何在“教”與“學(xué)”中形成學(xué)生成長必備品格和關(guān)鍵能力，是擺在歷史教育工作者面前的一個重大課題。

一、彰顯歷史學(xué)科育人功能，促進核心素養(yǎng)達成

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的更深層次的表現(xiàn)，是指導(dǎo)教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，更是內(nèi)化為學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵所在，而核心素養(yǎng)的達成，需要借助歷史學(xué)科的育人功能的發(fā)揮。歷史課程從目標來說，它承擔著培養(yǎng)學(xué)生“怎樣做人，做什么樣的人”的任務(wù)，從課程內(nèi)容來說它體現(xiàn)著國家記憶和國家意識，這些政治思想、意識形態(tài)和價值觀念的教育因素，是教學(xué)內(nèi)容所蘊含的，不是外帶的、附加的，它的教育功能是得天獨厚的。習近平總書記曾指出，“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧”。如何發(fā)揮歷史學(xué)科的育人優(yōu)勢，落實核心素養(yǎng)這一目標，我想應(yīng)有這樣幾方面的考慮：一是教學(xué)目標的設(shè)定，應(yīng)以重視學(xué)生“關(guān)鍵能力和必備品格”為基準。過去，我們的教學(xué)常常偏重于認知層面，強調(diào)對知識和技能的掌握，而淡化了“情感態(tài)度價值觀”目標的達成，沒有真正發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能;今天基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標的設(shè)定，不僅要關(guān)注知識與技能的提高，更應(yīng)重視學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要所必備的能力培養(yǎng)以及學(xué)生參與社會、有責任、有擔當必備品格的培養(yǎng)。二是挖掘教學(xué)內(nèi)容中“德育”的點，促進學(xué)生必備品格的養(yǎng)成。我曾經(jīng)聽過成都七中葉德元老師題為《立德樹人與歷史教學(xué)的深度融合》的報告，他的觀點是“做有溫度的教師，上有溫度的歷史課”。他在教學(xué)實踐中注意挖掘歷史課程中“德育點”，從“優(yōu)秀人物（典型事件）中學(xué)習人的精神品質(zhì)”從“歷史上的民族融合、反侵略的斗爭體現(xiàn)家國情懷”，從“中國五千年的文明傳承增強民族自信、 文化自信”，“從家鄉(xiāng)的歷史文化中培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感”，他的做法值得我們深思。歷史浩如煙海、博大精深，教師要善于挖掘，抓住靈魂，尋找切實可行的切入點，當知識的呈現(xiàn)恰好適合學(xué)生的時候，知識就會和學(xué)生學(xué)習的興趣點實現(xiàn)精準鏈接，就能觸動學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的欲望和參與意識，從中獲取知識、收獲感悟、啟迪智慧，這樣就能將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標在課堂上達成。三是教師的潛移默化的影響。核心素養(yǎng)教育下的教師要重新審視自己的作用，定位自己的角色。教師的天職是“教書育人”，教書是途徑，育人是根本。從教學(xué)角度，教師不能只做教書匠，要善于利用課堂，抓住教育契機，充分利用教育資源，給學(xué)生適合的教育;從教師自身來說首先一定要有政治意識、國家意識、民族意識、社會意識等，時刻想著自己的育人職責，想著學(xué)生的發(fā)展與民族的未來、與國家的前途有著密切關(guān)系;其次要通過自身的品格，積極樂觀的生活態(tài)度，心地善良、樂于助人的行為，愛崗敬業(yè)，勤奮進取的精神，勇于承擔社會責任等的品格影響學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，從而對學(xué)生人生觀價值觀起著潛移默化的影響。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為主要任務(wù)和以“記—練—考”為主要特征的教學(xué)方式、模式，幾乎阻斷了學(xué)生思維空間，學(xué)習知識成為枯燥乏味的負擔。隨著課程改革的不斷深入，這種現(xiàn)象已逐漸減少，但對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合能力培養(yǎng)還沒有落到實處，核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習意識為根本，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習的能力。

（一）問題化教與學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石?！皢栴}化學(xué)習”的關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計，教師通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、不斷解決問題、不斷提高認識的學(xué)習過程為主線，是讓學(xué)生在真實的學(xué)習過程中思索、探究，在問題與問題的聯(lián)系中進行知識的碰撞，形成歷史認識，或者產(chǎn)生新的問題，再去尋找解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當然這里問題的設(shè)計需要技巧、需要藝術(shù)，現(xiàn)以大家都熟悉的“五四運動”為例：上課開始教師打破常規(guī)的閱讀提問的作法，首先出示“人民英雄紀念碑基座上‘五四運動浮雕”的圖片，然后逐次設(shè)計三個問題：（1）如果你是一名導(dǎo)游，當瞻仰“人民英雄紀念碑”時，你將怎樣介紹這塊浮雕？（2）如果有游客問你“五四運動”的雕塑為什么會出現(xiàn)在人民英雄紀念碑內(nèi)，你會怎樣回答？（3）面對100年前年輕人的作為，你有什么話想說？連續(xù)三個問題的追問，實際上解決了五四運動的幾個基本知識點，但這種以問題為線索的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)了一個類似參觀旅游的問題情境，拉近了問題和學(xué)生間的距離，讓學(xué)生有身臨其境之感，進而在敘述史實的過程中體會、感悟到五四青年的愛國精神，這種愛國精神的傳承，家國情懷的熏陶，就是核心素養(yǎng)要求的學(xué)生必備品格的真正落實。所以說，歷史是靈動的，不是死記硬背的，情感是發(fā)自內(nèi)心油然而生的，不是老師帶著學(xué)生一起喊出來的，它給人的啟示是精神的、靈魂的。

（二）情境式教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法。情景化與問題化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景，真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值，如果脫離情景，知識就只剩下符號，干癟、枯燥，泯滅了學(xué)生的學(xué)習興趣，運用知識解決問題的能力培養(yǎng)以及利用歷史知識所蘊含的人文精神進行的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都無從談起。前面提到的葉德元老師，把博物錧引進課堂、把學(xué)生帶到烈士紀念碑前、帶到田間、公園，讓學(xué)生在真實的情境中感受、感悟歷史、思考歷史、研究歷史、提出問題、尋找途徑解決問題，培養(yǎng)了學(xué)習能力、培養(yǎng)了思維能力。當然我們不可能每節(jié)課都把學(xué)生帶出校園，但是我們可以借助媒體、視頻、圖片等資料，加以運用，創(chuàng)設(shè)情境，思考問題，也可達到一定的目的。如講秦始皇加強中央集權(quán)措施一課時，有位教師組織學(xué)生編演了歷史劇秦國書生出游記，將書生乘車、住店、買鞋、吃飯的遭遇表演出來，不僅引起學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生在表演中感受到統(tǒng)一文字、度量衡的必要與重要，感悟秦始皇的歷史功績，從而培養(yǎng)學(xué)生以唯物史觀評價歷史人物的能力。作為歷史教育還可讓學(xué)生再進一步思考“學(xué)習秦始皇鞏固統(tǒng)一措施有什么意義？”讓學(xué)生在歷史的探究中，認識到秦始皇奠定國家統(tǒng)一局面，在中華民族多元一體的發(fā)展格局中的重要地位，在大的歷史觀下更加深刻理解和認識秦始皇的偉大功績，從而形成對祖國的認同感、中華民族的認同感以及正確的國家觀和民族觀。

“情境呈現(xiàn)的方式”引領(lǐng)學(xué)生走進歷史，融入其中，身臨其境的感受歷史，調(diào)動了他們的積極情緒，這種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、同時通過自己的探究活動解決問題的過程，正是學(xué)生的思維能力養(yǎng)成的過程。

（三）開展學(xué)科實踐活動，獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升?！哆|寧省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（2016年修訂）》明確提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程”。歷史學(xué)科實踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、全面發(fā)展、健康成長為總目標。在實踐活動中學(xué)生基于已有的學(xué)科知識和能力水平通過真實的生活情境和問題情境，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并運用學(xué)科知識與思維方法解決問題，從而加深對歷史學(xué)科的時空觀念、史料實證、歷史理解等學(xué)科素養(yǎng)的理解，進一步獲得人生成長所需要的學(xué)科素養(yǎng)，進而提升為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。教師要善于抓住契機，比如傳統(tǒng)節(jié)日、社會熱點、焦點問題、學(xué)生感興趣的問題等，根據(jù)內(nèi)容確定活動主題，開展多種形式的活動，可以是學(xué)生動手制作某一器物、可以是參與社會調(diào)查、考察，開展辯論賽，故事會等，學(xué)生通過真實的情境體驗感受、感悟社會的發(fā)展變化，體味社會考察中的嚴謹與務(wù)實，增強社會責任感和使命感，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力。這里值得注意的是學(xué)科活動的目的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷與實踐中建立起與歷史知識之間的聯(lián)系，形成歷史認識，因此實踐活動不僅要體現(xiàn)綜合性、實踐性的原則，更要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高終身學(xué)習力

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的改變成為落實核心素養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高終身學(xué)習力成為課堂教學(xué)的重要目標。自主學(xué)習和合作探究式學(xué)習，是學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的主要表現(xiàn)，它所重視的是對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習和合作學(xué)習呢？首先教師的活動設(shè)計，一是要圍繞學(xué)生自主學(xué)習產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計[2]，教師將一個個問題以問題鏈的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在研究過程中，一步步解決問題，并形成整體認識。二是教師引導(dǎo)學(xué)生采用各種學(xué)習策略，開展獨立自主學(xué)習，經(jīng)過思考、研究，解決問題。這里值得注意的是教師始終是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，既不能包辦代替，也不能放手、無目地讓學(xué)生自學(xué)，放任自流是不行的。其次教師要時刻關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行學(xué)習探索，進而得出結(jié)論;再次教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生收集資料、整理資料、利用資料解決問題。學(xué)生在自主合作學(xué)習過程中采用不同學(xué)習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復(fù)雜問題，進而形成獨立思考、實踐和學(xué)習能力。

探究式學(xué)習方式是解決疑難問題、學(xué)習跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。學(xué)生不能獨立解決的問題，一般要在教師指導(dǎo)下通過合作探究的方式開展研究性學(xué)習。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，研究解決問題。當然這種探究式學(xué)習不是盲目的，而有是計劃、有組織、有主題的活動。教師根據(jù)學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的興趣特征、根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，提出學(xué)習主題，將學(xué)生分成小組，各小組自愿組合，選出小組長，由各小組長帶領(lǐng)，共同完成研究任務(wù)。各小組將研究結(jié)果匯總、制作PPT，選派代表進行匯報，最后進行評價總結(jié)。這樣地探究活動使學(xué)生由過去的“死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)評價，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度拓展

課堂教學(xué)評價由于中考指揮棒的影響，主要圍繞學(xué)科知識和技能的掌握展開，而忽視了歷史課程對學(xué)生人生觀價值觀形成的作用?？荚囋u價的單一性，無法全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，“一個具備‘核心素養(yǎng)的人與單純的‘考高分并不能畫等號”[3]?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的課堂教學(xué)評價將使“評價促進人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。建立多維度、多角度、多層次的評價體系是深化課程改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要和保證。

核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實，必將是一個艱難、曲折的過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在應(yīng)試教育下仍然占據(jù)著重要的地位，不容忽視;歷史教師承載著課堂教學(xué)的育人職責，面對挑戰(zhàn)，努力為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力做出貢獻。

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（作者簡介：王慧娟，撫順市教師進修學(xué)院初中歷史教研員，中學(xué)高級，大學(xué)本科，初中歷史教育，遼寧省撫順市教師進修學(xué)院。）