摘要：信息化時代，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)，本文以混合式教學(xué)為例，首先介紹了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，并根據(jù)目前大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，討論了信息化背景下混合式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠為相關(guān)的工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息化 ? 混合式教學(xué) ? 口語 ? 課堂

近年來，我國教育體制改革穩(wěn)步推進(jìn)，對于大學(xué)英語口語教學(xué)而言，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得口語教學(xué)的觀念發(fā)生了變化，同時克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全新的途徑。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）兩個主體

混合式教學(xué)強調(diào)個體通過學(xué)習(xí)的過程獲得認(rèn)知上的發(fā)展，重視發(fā)揮個體的主觀能動性。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)驗，豐富對概念和知識的理解，這種情況下，學(xué)生的地位有了顯著的變化，不再是被動地接受教師的灌輸，而是變成了信息加工的主體。與此同時，教師也開始轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。換言之，混合式教學(xué)模糊了教師與學(xué)生的界限，并且打破了常規(guī)的“一言堂”教學(xué)模式，提升學(xué)生主體地位的同時，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)了雙贏。信息化背景下，教師需要進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)和營造輕松的課堂環(huán)境，同時利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)以及線上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理，完成反饋和評價工作。

（二）自我實現(xiàn)

混合式教學(xué)尊重學(xué)生的內(nèi)心世界和成長特點，將學(xué)生的思想、情感以及能力放在同等重要的位置，并且相信學(xué)生能夠通過體驗了解和掌握事物的本質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長，深刻地認(rèn)識事物的性質(zhì)和意義。需要說明的是，混合式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的潛能，從心理角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。如果說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識并且發(fā)揮自身價值，那么混合式教學(xué)就是實現(xiàn)這一過程的最佳途徑，比如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、靈活的學(xué)習(xí)時間以及多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇，學(xué)生可以自由選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。另外，先進(jìn)的教學(xué)平臺能夠?qū)⒔毯蛯W(xué)有機(jī)地融合，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，掌握學(xué)生的特點和發(fā)展情況，同時合理制定教學(xué)計劃，而且?guī)熒梢栽诰€互動，加強了溝通和交流，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（三）深度學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)不同，混合式教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，旨在讓學(xué)生充分理解基礎(chǔ)知識后，能夠發(fā)散思維，對知識進(jìn)行引申和加工。另外，學(xué)生在接觸新知識和內(nèi)容時，要敢于質(zhì)疑和批判，結(jié)合自己的知識積累，進(jìn)行分析和整合，從而實現(xiàn)融會貫通，并且能夠靈活運用，解決實際問題，達(dá)到舉一反三的效果。混合式教學(xué)包含質(zhì)疑精神、創(chuàng)造思維以及反省意識等內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，同時輔助一些小組活動或者是布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對知識有更深刻的理解，這樣能夠夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生不再一味地接受知識，而是學(xué)會分辨知識并且對它們進(jìn)行歸類。更為重要的是，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有了顯著的提高，這為學(xué)生步入社會提供了有利條件。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）觀念方法落后

目前，很多大學(xué)的口語教學(xué)觀念和方法都比較落后，教師在平時的教學(xué)活動中對口語教學(xué)不夠重視，與學(xué)生沒有互動，而且只是灌輸書本的知識，或者是讓學(xué)生背一些語法和單詞，并不能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且在考試過程中只是與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話，無法有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生交際能力的提高?？梢哉f，大學(xué)英語教師采用的教學(xué)方法與應(yīng)試教育的方法類似，過于注重閱讀、翻譯和寫作方面的內(nèi)容，雖然一些大學(xué)開設(shè)了視聽說課程，但是學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)時，基本上都處于練習(xí)聽力的狀態(tài)，無法提高口語表達(dá)能力，而且學(xué)生自身也沒有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏口語學(xué)習(xí)的覺悟。

（二）內(nèi)容環(huán)境單一

很長一段時間內(nèi)，我國大學(xué)英語口語課程的安排和設(shè)置都不合理，內(nèi)容單一，課時有限，加上學(xué)生水平參差不齊，教師無法有效利用課堂時間展開教學(xué)。一些教師雖然嘗試在課堂中全程使用英語，但是效果不佳，因為學(xué)生無法充分理解教學(xué)的內(nèi)容，而且很容易失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，教師過于重視一些口語表達(dá)的固定句式，并沒有結(jié)合實際情況，無法讓學(xué)生真正理解語言的內(nèi)涵?？谡Z教學(xué)離不開逼真的對話情境，教師在教學(xué)過程中卻忽略了口語交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生無法敞開心扉表達(dá)自己。常見的教學(xué)情景是，教師在講臺上滔滔不絕地講述教材內(nèi)容，而學(xué)生的反應(yīng)極其冷淡，很少能夠與教師形成有效的互動[1]。

三、基于信息化背景下混合式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）拓展課堂形式

信息化背景下，大學(xué)英語的課堂形式需要不斷進(jìn)行拓展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，將傳統(tǒng)的課堂與虛擬的課堂相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓枯燥的課堂變得生動起來，同時讓英語的學(xué)習(xí)更加實用。一方面，教師在傳統(tǒng)的課堂中可以組織學(xué)生進(jìn)行對話，模擬真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己，而且可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開討論，學(xué)生在課堂上能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以滬江英語為例，教師可以為學(xué)生布置和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這樣可以突破時間和空間的限制，同時有效地延長了學(xué)習(xí)的時間，并且鞏固了學(xué)習(xí)的效果。因為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間有限，學(xué)生可能無法充分消化全部的知識，而通過課下在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的不足之處，做一些針對性的練習(xí)，從而有效地提高口語水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

英語教師需要根據(jù)時代的特點和社會的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以建立班級QQ群或者是微信群，在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的印象。這一過程中如果學(xué)生有問題，可以及時與教師進(jìn)行溝通，這樣可以提高預(yù)習(xí)的效果，而且減少課堂的準(zhǔn)備時間，從而增加學(xué)生在課堂中的交流時間。教師在課堂教學(xué)中，可以使用多媒體向?qū)W生播放與教學(xué)相關(guān)的音頻和視頻，并且讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，逐漸糾正發(fā)音和語速的問題，規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。尤其是一些發(fā)音技巧，比如詞組連讀、重音、爆破以及單詞復(fù)數(shù)等情況，需要多加注意。教師還可以在課下向?qū)W生布置作業(yè)，比如讓學(xué)生自己錄制一段口語表達(dá)的音頻或者是視頻，展示自己的興趣愛好或者是分享一些感悟想法，之后在課堂上播放，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（三）豐富學(xué)習(xí)資源

時代日新月異的發(fā)展，但是大學(xué)英語口語教學(xué)使用的教材卻比較落后，口語話題與生活的聯(lián)系不夠緊密，無法吸引學(xué)生的注意力，而通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以帥選出大量的教學(xué)資源，那么在進(jìn)行混合式教學(xué)時，教師就可以集思廣益，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)的知識，同時提高表達(dá)的能力。比如教師在網(wǎng)上下載與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的英語資源，并且保證資源的真實性和時效性，比如一些時事熱點新聞或者是體育賽事，以最近的亞洲杯為例，教師可以搜集一些英文報道，并且制成PPT，讓學(xué)生在課堂上展開討論。教師還可以制作一些微課視頻，讓學(xué)生練習(xí)短對話、演講等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營造濃厚的語言和文化環(huán)境。教師還可以定期向?qū)W生發(fā)送英語資源的鏈接，比如短短幾分鐘的視頻或者是音頻，讓學(xué)生利用課余時間收聽和練習(xí)。

（四）完善評價體系

教師在對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，需要以學(xué)生為主體，并且根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行科學(xué)的評價，同時采用不斷完善評價體系，采用線上和線下相結(jié)合的評價方法，從而真實地反映學(xué)生的水平和能力。信息化背景下，學(xué)生的資源使用情況、活動的參與程度以及作業(yè)的完成質(zhì)量都能夠形成準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上以表格和曲線的形式呈現(xiàn)出來，便于教師提出針對性的指導(dǎo)和學(xué)生自我進(jìn)行調(diào)整。在課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和自評，同時根據(jù)期末考試的情況，將平時成績算作40分，期末考試算作60分，整體分析學(xué)生的水平和能力，并且與線上評價相比較，找到學(xué)生的不足之處，只有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確和客觀的評價，才能更好地進(jìn)行混合式教學(xué)工作[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下，大學(xué)英語口語教學(xué)的改革勢在必行，而混合式教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生熱情，同時科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生口語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李皓，趙倩.大學(xué)英語口語的混合式教學(xué)設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，（11）：111-112.

[2]韓佳.大學(xué)英語口語混合式教學(xué)設(shè)計與多模態(tài)協(xié)同[J].現(xiàn)代交際，2018，（04）：4-5+3.

[3]曾一軒.信息化背景下混合式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，（18）：23-25.

（作者簡介：楊立梅，碩士學(xué)歷，作者單位：大連東軟信息學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。）