李娟

《新課標(biāo)》指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建和完善新的課程體系?！遍L期以來，語文課堂形成了固定的教學(xué)模式，教師細(xì)致講解，學(xué)生認(rèn)真傾聽，這樣的教學(xué)千篇一律，難免出現(xiàn)效率低下的情況，尤其一些情節(jié)精彩、人物形象鮮明的課文在這種教學(xué)模式下就會失去魅力。因此，課本劇的運用就解決了這一問題，它既能讓學(xué)生“嚼爛”文本，又能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

一、一步一步實施

“吃透”文本，研究人物。一般適合被改變成課本劇的課文，其中的人物形象一定是精彩且豐滿的，而把握人物形象就是“吃透”文本的關(guān)鍵。如何把握人物形象呢？首先要學(xué)會篩選信息，學(xué)生要學(xué)會找出文中與人物有關(guān)的神態(tài)、動作、語言描寫，圈畫出提示語，通過集體討論，結(jié)合相關(guān)課外資料深入研究人物。其次要學(xué)會把人物讀活，學(xué)生在深入研究人物的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀人物對話，揣摩人物語氣的輕重緩急，賦予人物鮮活的立體形象，這樣就為之后的表演做好了充分的準(zhǔn)備。

編寫劇本，發(fā)揮想象。學(xué)生對劇本是陌生的，所以教師要告訴學(xué)生劇本編寫的內(nèi)容和方法，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生編寫劇本。劇本的編寫可以分小組進(jìn)行，之前已經(jīng)研究好人物了，所以學(xué)生就有了充分的材料。學(xué)生將人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)化到劇本中，并通過一定的聯(lián)想和想象，在合理的范圍內(nèi)豐富人物形象，最終通過評比，大家選出最佳劇本。

排練演出，自信展現(xiàn)。劇本確定后，教師要鼓勵學(xué)生積極參加角色競選，并確定最終適合的角色。角色是有限的，但其余同學(xué)可以分工幫助小演員們共同研究角色心理、設(shè)計動作、修改并完善劇本;或者做服裝設(shè)計師、道具師等，盡量做到“人人有活干”，以此提高學(xué)生們的積極性。在表演時，教師要給予學(xué)生充分的自由，鼓勵他們表演。

二、一點一點收獲

改變關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)。課本劇完整的編演過程始終離不開師生的共同參與，其中學(xué)生占主體地位，教師也始終發(fā)揮著引導(dǎo)作用。師生之間不再是被動的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種新型的合作關(guān)系，他們平等互助，共同進(jìn)步。學(xué)生對文本的把握能力、語言的表現(xiàn)力、動手能力等得到一定的進(jìn)步和發(fā)展，而且學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都得到了極大的加強(qiáng)和提高;更難能可貴的是學(xué)生在不斷實施、改進(jìn)的過程中充分意識到自己的不足，并學(xué)習(xí)了別人的長處，大大地增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的興趣及動力。

激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)。通過課本劇的編演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，這對學(xué)生來說，無疑是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方式。這樣可以促使學(xué)生全身心投入課本劇，他們的想法得以實施，心靈得到滿足，獲得一種成就感，同時他們學(xué)習(xí)語文的自信心也得到增長。興趣的驅(qū)使給了學(xué)生內(nèi)在的動力，他們主動投入到集體的編排、表演中，主動深入挖掘課文內(nèi)容，主動感悟人物的喜怒哀樂。

積極創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新。編演課本劇是一種創(chuàng)造性活動，它不是機(jī)械地再現(xiàn)課文內(nèi)容?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對于文本的解讀、對人物的理解都不相同，所以劇本的改編、人物的表演以及服裝的設(shè)計等都融合了他們獨特的思維，體現(xiàn)了他們獨有的創(chuàng)造力。學(xué)生身上的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維既是他們個性化的體現(xiàn)，也是共同推進(jìn)集體活動的必要因素。編演課本劇給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的平臺，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以體現(xiàn)，

三、一縷一縷反思

人人參與，勿求完美。課本劇的意義不在于表演結(jié)果的完美，而在于學(xué)生集體參與的過程。課本劇的表演勿求完美，重在人人參與。它不需要成熟的演技，不需要精美的服飾，更不需要精致的道具，只要學(xué)生在表演中獲得進(jìn)步與快樂，課本劇就是有意義的。

形式多樣，有感染力。課本劇的表演形式是多樣化的，教師不要以專業(yè)化的表演形式來約束學(xué)生的表演，要適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，可以充分吸收、借鑒其他藝術(shù)表演形式。比如融入小品、相聲的幽默逗趣，舞蹈的優(yōu)雅輕快，快板的節(jié)奏鮮明……凡是可以提高學(xué)生興趣，為學(xué)生提供展現(xiàn)空間又能服務(wù)于課本劇的表演形式都可以被吸收運用。這樣課本劇的表演就不會走向死板單一，而是不斷地被注入新鮮的元素，充滿活力，豐富的表演形式也讓學(xué)生的心靈受到感染，情感得到熏陶。

豐富評價，重在發(fā)展。課本劇融合了學(xué)生豐富的主體感受。評價的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師適當(dāng)引導(dǎo)。評價的形式應(yīng)該多樣化，既要有個體的自我評價，也要有小組的相互評價;既可以采用打分制，也可以采用口頭評價。評價的目的不在于評出誰優(yōu)誰劣，而在于通過自我分析和集體分析，獲得感悟與進(jìn)步。評價的標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，可以對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行評價，也可以從學(xué)生的參與程度和合作能力來評價，要綜合考察學(xué)生的“知”“情”“意”的發(fā)展情況，多關(guān)注學(xué)生的“橫向表現(xiàn)”和階段性進(jìn)步。

總之，課本劇的合理運用既能考驗學(xué)生的表演能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課本劇也漸漸改變著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方方面面，它是一種能讓孩子受益匪淺的學(xué)習(xí)方式。