張潔

一節(jié)好的英語復(fù)習(xí)課不僅需要幫助學(xué)生對已學(xué)過的書本內(nèi)容作一番整理，而且還要使所學(xué)知識獲得深化和提高。怎樣才能上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課這盤“大雜燴”色香味俱全？

一、確定烹飪方式——為復(fù)習(xí)課教學(xué)定主線，創(chuàng)情境

復(fù)習(xí)課包括了整個單元學(xué)過的內(nèi)容，因此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，老師應(yīng)緊扣一單元各板塊之間共同的主題，抓住教學(xué)的主線，確定適合學(xué)生的“烹飪風(fēng)格”，力求將分散的各個版塊融入到精心創(chuàng)設(shè)的情境中去，形成一個整體，讓學(xué)生“學(xué)欲大增”。

在復(fù)習(xí)課中，筆者會確定適合的“烹飪方式”，整理一個主題，并以此為主線，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行整體式復(fù)習(xí)。如：在教學(xué)《Whose gloves》復(fù)習(xí)課時，筆者就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生一起和小動物參加Mickeys Party這樣一條主線，由老師扮演Mickey，把要復(fù)習(xí)的各個知識點(diǎn)作為party的各個過程穿插其中，學(xué)生復(fù)習(xí)時興趣高漲，參與積極。在復(fù)習(xí)課上，我們必須掌握一條主線，使其他內(nèi)容成為輔線，形成鮮明的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生清楚地知道要做什么，而不是因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容瑣碎而感覺“霧里看花”。

二、選擇精致美味的菜品——舊知新學(xué)，炒好所選菜品

一是提升舊知。在復(fù)習(xí)課上，采取反復(fù)的“炒冷飯”復(fù)習(xí)模式，單就各板塊內(nèi)容分開來復(fù)習(xí)的話，教學(xué)就不可避免地缺乏創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，而應(yīng)該讓學(xué)生在已有知識和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，重新整合教材。復(fù)習(xí)課時的“菜品”應(yīng)該有新的提升：如由書本語言到真實(shí)表達(dá)的提升，由朗讀文本到閱讀短文的提升，由單純背誦到思考表達(dá)的提升等。復(fù)習(xí)課應(yīng)該重視知識（菜品）的有機(jī)重組和實(shí)際運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。

二是拓展新知。復(fù)習(xí)課使用原來的舊材料讓學(xué)生感到厭煩。教師要以舊帶新，加入新的“菜品”作為補(bǔ)充，如加入類似于本單元話題的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅會有“嘗鮮”的感覺，還可以開闊視野，提高自己的能力。特別是已經(jīng)到了復(fù)習(xí)課這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了一定的語言知識，完全有能力接受老師從舊知到新知的拓展。比如對某個學(xué)過的主題進(jìn)行口語練習(xí)、閱讀訓(xùn)練、寫作拓展等。教師應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，拓展內(nèi)容，增加廣度、深度，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時也掌握了新的知識，讓聽課老師和學(xué)生耳目一新。

三、合理放置佐料——唱玩演畫賽，不同形式用于不同板塊

選好菜品，有了合適的烹調(diào)方式，選定恰當(dāng)?shù)淖袅弦卜浅Ｖ匾?。正如炒菜需要添加油鹽醬醋，方得美味。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，也需通過大量的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等教學(xué)形式，才能讓學(xué)生學(xué)得“回味無窮”。

一是唱：歌曲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。英語復(fù)習(xí)與歌曲的結(jié)合往往更有效。例如：牛津小學(xué)英語3A 學(xué)完《good morning》后可以替換good afternoon， good evening等。對 good morning這首歌進(jìn)行改詞，鼓勵學(xué)生以歌唱的形式來復(fù)習(xí)單詞和句型，學(xué)生唱得“津津有味”。

二是玩：讓學(xué)生在游戲中愉快地掌握所學(xué)知識，將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲來進(jìn)行，滿足了學(xué)生愛玩的天性。如：在復(fù)習(xí)單詞時，筆者經(jīng)常讓學(xué)生玩“touch”游戲。游戲開始，讓學(xué)生上來輪流touch袋里的卡片，如果摸到的是中文的卡片（圖片或?qū)嵨铮﹦t要用英語說出;如果是英文，則說出相應(yīng)的中文。這樣的游戲有助于提高學(xué)生的感知能力，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用單詞。

三是演：大多數(shù)孩子都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此，在復(fù)習(xí)時，老師完全可以放手讓他們演一演。如聽老師教學(xué)《Asking the way》利用教室原有的位置布置成街道，運(yùn)用所學(xué)句型讓學(xué)生做導(dǎo)游，帶領(lǐng)“游客”參觀。在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)以致用，既鍛煉了能力，又加強(qiáng)了對舊知的理解。

四是畫：小學(xué)生對自己參與動手的內(nèi)容有極大的興趣。三年級單詞數(shù)相對較少而其中形象類的單詞較多，復(fù)習(xí)單詞時為了避免枯燥，當(dāng)復(fù)習(xí)水果、動物、顏色類這些單詞時，筆者經(jīng)常讓學(xué)生抓住特征自己畫一畫。學(xué)生為此還喜歡上了默畫單詞，再也不覺得默寫無趣了。

五是賽：孩子天性要強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特質(zhì)，筆者在復(fù)習(xí)課中常用比賽的形式。中年級的學(xué)生都喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》，筆者把他們分成了“羊隊(duì)”和“狼隊(duì)”，課堂上的比賽氣氛異常活躍，“小羊”和“小狼”們各個摩拳擦掌，恨不得立刻比個高下。

作為一名英語教師，只有提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和信心，科學(xué)處理好復(fù)習(xí)課的教學(xué)，將各個版塊有機(jī)組合，使它們?nèi)跁炌?，才能充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的有效性，才能把“復(fù)習(xí)課”這道“大雜燴”炒得“觀之食指大動，聞之垂涎欲滴，品之回味無窮”。