卜驥 周玲棣

【內(nèi)容摘要】針對(duì)“兒童學(xué)習(xí)”進(jìn)行系統(tǒng)的診斷，尋找支持優(yōu)化“兒童學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，這是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袆?dòng)研究。借助研究，進(jìn)一步明晰課堂診斷的意義，為激活“兒童學(xué)習(xí)”助力，為深度建構(gòu)“兒童學(xué)習(xí)”助力，進(jìn)而積極推廣研究成果，發(fā)揮研究的最大效能化。

【關(guān)鍵詞】課堂診斷 ? 指向支持 ? 路徑研究 ? 兒童學(xué)習(xí)

一、探尋：“診斷·支持”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的意義和價(jià)值

“兒童學(xué)習(xí)”是柏莊實(shí)小的一張課堂教學(xué)特色名片。通過多年的課堂教學(xué)研究，打造了適合校情和學(xué)情的課堂教學(xué)模式。在新的課堂教學(xué)研究追求中，學(xué)校立足“兒童學(xué)習(xí)”進(jìn)行深度研究，并通過“外在”的診斷策略，促進(jìn)這一課型能夠在提高教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)力等方面發(fā)揮積極的催化作用。

（一）秉持“實(shí)用意義”本位指向“兒童學(xué)習(xí)”的掃描

“兒童學(xué)習(xí)”指向基于兒童學(xué)習(xí)本位，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生快樂心境下的積極學(xué)習(xí)探索過程。在有效實(shí)施“兒童學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，通過老師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，催化學(xué)生積極樂學(xué)的動(dòng)力，并在這個(gè)過程中以積極的思維狀態(tài)、主動(dòng)的互助合作的意愿、深入的問題探究欲望、努力的探索新知的吸引力完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）秉持“效能意義”需求指向“教學(xué)策略”的激活

課堂診斷作為有效的課堂教學(xué)檢測(cè)、調(diào)研、優(yōu)化、培訓(xùn)的手段，能夠讓教師在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得真實(shí)的課堂信息數(shù)據(jù)，在診斷小組的指導(dǎo)和交流過程中發(fā)現(xiàn)“兒童學(xué)習(xí)”的問題，并商議改進(jìn)、優(yōu)化的方法。有主題、有記錄、有數(shù)據(jù)、有會(huì)診、有交流、有跟進(jìn)、有存檔這是新時(shí)期課堂診斷的基本特點(diǎn)，這樣的教研形式是有生命力、有實(shí)施價(jià)值、有幫助的活動(dòng)形式。

（三）秉持“發(fā)展意義”目標(biāo)完善“教學(xué)體系”的建構(gòu)

學(xué)校將“課堂診斷”引進(jìn)“兒童學(xué)習(xí)”教學(xué)研究范疇，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖K省教育科學(xué)規(guī)劃十三五立項(xiàng)課題——觀察·支持兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究 ”目標(biāo)，更是為了學(xué)生、教師、學(xué)校更好的發(fā)展，把它作為“品牌建設(shè)”的高度來(lái)統(tǒng)籌部署、按計(jì)劃研究，以確保課堂診斷在下一個(gè)課堂教學(xué)研究中能夠“發(fā)現(xiàn)問題”“探討問題”“尋找對(duì)策”，從而完善建構(gòu)“兒童學(xué)習(xí)”教學(xué)體系。

二、調(diào)查：關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)的困境和憂慮

支持兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略必須依據(jù)兒童特性，采取合適的教學(xué)方式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能，放大兒童學(xué)習(xí)動(dòng)能，點(diǎn)燃兒童創(chuàng)新欲望。在學(xué)校針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)還存在很多問題，必須進(jìn)行必要的糾正，以確保兒童學(xué)習(xí)的落實(shí)和優(yōu)化。

（一）兒童學(xué)習(xí)情境虛化

（二）虛化體現(xiàn)在過度追求“熱鬧”，而忽視了兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓兒童學(xué)習(xí)成了教學(xué)的配角。學(xué)境是為兒童學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，為激活兒童思維與提升兒童學(xué)習(xí)探究能力而設(shè)。長(zhǎng)此以往，兒童學(xué)習(xí)的能力會(huì)被降低。

（三）兒童學(xué)習(xí)特性誤解

（四）教師成人心態(tài)左右自己的教法，程序化的設(shè)計(jì)不能適時(shí)應(yīng)變性修正，以及教師習(xí)慣教學(xué)行為的“羈絆”著教學(xué)行為的更新和優(yōu)化。兒童學(xué)習(xí)特性就是“強(qiáng)烈的自主探究欲”，一味的講授而忽視兒童的自探權(quán)，讓學(xué)習(xí)行為變成了教師的表演場(chǎng)。

（三）兒童學(xué)習(xí)定位偏差

教學(xué)主場(chǎng)，教師主宰學(xué)習(xí)已成為部分老師的偏見。課堂的定位必須是著眼學(xué)情，立足學(xué)力，以知識(shí)主線為串聯(lián)，以兒童思維為主線，讓學(xué)習(xí)過程變成兒童成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)思維場(chǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成場(chǎng)。

（四）兒童學(xué)習(xí)研究乏力

教學(xué)教學(xué)方式必須根植于兒童學(xué)習(xí)的背景，教師要多研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的策略，研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的方式，研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等等。然而，有的教師對(duì)此“置若罔聞”，乏力的研究、自我固封的做法，讓兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方式研究變成了口頭的研究。

（五）兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)低效

好的評(píng)價(jià)對(duì)于兒童來(lái)講，猶如“糖”一樣的甜。針對(duì)學(xué)情及兒童個(gè)性，尤其是差異性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師必須應(yīng)對(duì)性采取合適的評(píng)價(jià)方式，方能讓每個(gè)兒童學(xué)得快樂、學(xué)得深入。親其師信其道，可不是虛言。

總之，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)必須得有策略支撐，教師要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，探尋合適的教學(xué)策略，并以“診斷”為抓手，以“支持”策略為手段，讓課堂教學(xué)來(lái)一次“革新”。

三、行動(dòng)：探尋“診斷·支持”對(duì)兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“課堂是屬于學(xué)生的 ”，通過“課堂診斷”，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能夠寓教于樂、寓教于情、寓教于趣、寓教于意。著力打造 “ 兒童學(xué)習(xí)樂園”， 讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)享受獲得進(jìn)一步提升。

（一）借助“課堂診斷”，深刻理解“兒童學(xué)習(xí)”的教學(xué)真諦

1.課堂屬于兒童

一個(gè)屬于兒童的課堂，應(yīng)該充滿兒童的智慧和靈性，并且散發(fā)著孩子鮮活、純真的生命本色。教師不要害怕學(xué)生失誤，擔(dān)心課堂教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)情的分析還不到位。我們的教學(xué)要順著兒童的智慧和靈性去設(shè)計(jì)，讓兒童通過教師的引導(dǎo)和自己的不斷努力，能夠綻放思維之花，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以真正提升。

2.問題屬于兒童

深刻理解“兒童學(xué)習(xí)”理念及操作實(shí)踐，就是讓“問題”真正屬于孩子，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中找到“自己”，找到學(xué)習(xí)的感覺，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真正樂趣。我們教師要想打造兒童學(xué)習(xí)的最佳思維谷、快樂學(xué)習(xí)場(chǎng)，建議做到：其一，教師要心中有兒童;其二，教學(xué)要放手兒童;其三，教師要信任兒童;其四，教師要鼓勵(lì)兒童。只有這樣，教師才能讓兒童有生疑之愿、有質(zhì)疑之意、有釋疑之能。

3.發(fā)現(xiàn)屬于兒童

我們的課堂不能僅僅是兒童接受學(xué)習(xí)的地方，而應(yīng)該是兒童思探、發(fā)現(xiàn)的過程。教師沒有真正做到“設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程”，應(yīng)該做到：一是創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)之境;二是激活兒童發(fā)現(xiàn)之情;三是放大發(fā)現(xiàn)效能。為每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)遵循兒童的天性，為兒童設(shè)計(jì)多樣的自主學(xué)習(xí)方式，激活其強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

（二）借助“課堂診斷”，深度支持“兒童學(xué)習(xí)”的教學(xué)革新

1.為“兒童學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)教學(xué)

由于有了前期的課堂診斷，教師在進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行適合班情與學(xué)情的修改和完善。因此，為每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課堂應(yīng)該設(shè)計(jì)前充分了解學(xué)情，進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上尊重兒童學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程要給每一個(gè)學(xué)生更多的選擇、更多展示自我的機(jī)會(huì)和更多的思維自由，從而呵護(hù)兒童的好奇心，歸還兒童的話語(yǔ)權(quán)，喚醒其生命成長(zhǎng)。

2.為“兒童學(xué)習(xí)”組織教學(xué)。

前期診斷中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點(diǎn)或者不足的地方，教師必須應(yīng)對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。我們對(duì)吳老師執(zhí)教的一節(jié)公開課進(jìn)行了課堂診斷（概述）：一是課堂上讓發(fā)“聲”，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽進(jìn)行質(zhì)疑;二是允許學(xué)生“出錯(cuò)”，暴露問題進(jìn)行自我剖析，找出問題根由;問題是教師講解還是過于細(xì)膩，給學(xué)生的自探時(shí)空優(yōu)點(diǎn)少。吳老師針對(duì)這個(gè)問題就采取了“否定+再設(shè)計(jì)+再實(shí)施”的過程進(jìn)行了二度優(yōu)化，效果很好。

3.為“兒童學(xué)習(xí)”運(yùn)用手段。

診斷中發(fā)現(xiàn)，部分教師離開多媒體好像不會(huì)上課了。教學(xué)媒體及教學(xué)手段的運(yùn)用，是為了促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，不是裝飾，更不是一種擺設(shè)。教師基于教學(xué)需求、學(xué)情而擇用，以優(yōu)化教學(xué)為合理使用。教學(xué)手段不能替代教師的傳授，更不能替代學(xué)生動(dòng)手操作性學(xué)習(xí)，它只是一種輔助。能學(xué)生操作的絕不讓多媒體來(lái)“替代”，能讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的也絕不讓機(jī)器去“包圓”。

4.為“兒童學(xué)習(xí)”善于評(píng)價(jià)。

有時(shí)在診斷中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師吝惜自己的評(píng)價(jià)，其實(shí)，“兒童學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)就是要心中有每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一名兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察分析，幫助兒童樹立積極反思的習(xí)慣的支持策略，使兒童能夠進(jìn)行積極矯正性補(bǔ)救自己學(xué)習(xí)不足之處。教師也能在具體教學(xué)操作過程中不斷矯正自己的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，給予學(xué)生支持和幫助;教師也可以在現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，并及時(shí)生成現(xiàn)場(chǎng)反饋，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。

總之，課堂診斷：指向支持“兒童學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，需要植根于兒童本位的教學(xué)理念，要從的兒童視角出發(fā)，基于"兒童實(shí)情"進(jìn)行教材研究、貼近兒童學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教法。只有這樣才能逐步從關(guān)注“教”，逐步轉(zhuǎn)化為關(guān)注“兒童學(xué)習(xí)”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，到關(guān)注到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人目標(biāo)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。