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2012年10月9日，教育部印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，這是我國學(xué)前教育發(fā)展史冊的嶄新篇章，[1]是學(xué)前領(lǐng)域極其重要且珍貴的指導(dǎo)性文件?！吨改稀穼τ谌鐣_認(rèn)識幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理期望和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義；對于幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)理念，提升專業(yè)能力具有無可替代的價值。如何讓幼兒教師學(xué)好《指南》、學(xué)透《指南》，既是發(fā)展幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前《指南》貫徹與實(shí)施的難點(diǎn)。目前很多幼兒園開展了《指南》培訓(xùn)，但總體來看培訓(xùn)效果有限。很多成手教師教育觀念已形成，新理念很難在她們身上生根發(fā)芽。因此，《指南》的學(xué)習(xí)最有利的時機(jī)要從幼兒教師的職前教育階段即高校學(xué)生時期開始進(jìn)行，他們?nèi)雽W(xué)時處于專業(yè)白板期，最新的、科學(xué)的兒童觀、教育觀易于被接受。相信通過職前、職后對幼兒教師一體式、連貫式的培養(yǎng)，《指南》學(xué)習(xí)效果會落到實(shí)處。

一、《指南》教學(xué)的意義訴求

教學(xué)是高校中心工作，在培養(yǎng)人的過程中占有核心地位?！吨改稀方虒W(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)《指南》教學(xué)是領(lǐng)會和理解《指南》精神的基本途徑

《指南》是指導(dǎo)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，不僅在職幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)領(lǐng)會、貫徹落實(shí)，作為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握其精神實(shí)質(zhì)，以便為走上幼兒教師崗位做好充分準(zhǔn)備。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊緊抓住教學(xué)這一培養(yǎng)人的主要途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《指南》。“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！盵2]《指南》精神的掌握不是一蹴而就的過程，需要長期有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生在此期間也可以利用課外活動、自學(xué)活動、社會實(shí)踐等途徑接觸到《指南》，但其只能作為《指南》教學(xué)的有效補(bǔ)充，《指南》教學(xué)才是學(xué)生領(lǐng)會和理解《指南》精神的基本途徑。

(二)《指南》教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的重要環(huán)節(jié)

《指南》教學(xué)對學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力發(fā)展的影響是直接且具體的。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?！吨改稀方虒W(xué)能夠幫助學(xué)生突破時間和空間以及個人直接經(jīng)驗(yàn)的局限，在較短的時間內(nèi)比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價值與關(guān)鍵要素，明確各年齡段幼兒的典型表現(xiàn)、行為特點(diǎn)及年齡特征等，[3]由此形成科學(xué)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀?！吨改稀方虒W(xué)還能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高，針對幼兒某一發(fā)展目標(biāo)設(shè)計相關(guān)教育活動、提高課程與教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展生成創(chuàng)造課程的專業(yè)能力?？傊吨改稀方虒W(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響即學(xué)生各方面專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展都是緊密結(jié)合《指南》理念的傳授和學(xué)習(xí)進(jìn)行的，并在統(tǒng)一的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

(三)《指南》教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效手段

近年來，我國學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，沒有質(zhì)量保障的學(xué)前教育，難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實(shí)力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實(shí)《指南》，對于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。[4]《指南》教學(xué)是貫徹落實(shí)《指南》思想的基本路徑，是把學(xué)前教育發(fā)展同幼兒教師發(fā)展聯(lián)系起來的重要紐帶。學(xué)前教育的健康發(fā)展，離不開高素質(zhì)的幼兒教師，《指南》教學(xué)有助于提高未來幼兒教師的素質(zhì)，從而為學(xué)前教育健康發(fā)展做好師資準(zhǔn)備。在校期間，通過各種形式的《指南》教學(xué)活動，可使學(xué)前專業(yè)學(xué)生在較短的時間內(nèi)達(dá)到目前學(xué)前教育發(fā)展要求的相應(yīng)水平，為日后高質(zhì)量的從事各種幼兒園實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ)。

二、《指南》教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自《指南》頒布后，一些高校學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了與《指南》相關(guān)的講座和課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師方面發(fā)揮了重要作用。但通過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在《指南》具體的教學(xué)過程中，仍存在一些問題亟待深入思考與解決。

(一)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不足，缺少理解《指南》的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會接觸到《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等宏觀性較強(qiáng)的學(xué)前教育指導(dǎo)文件。《指南》相比之前的文件更加具體和有時代感，不僅設(shè)置了各個領(lǐng)域的主要目標(biāo)，還增加了各年齡階段表現(xiàn)的具體描述。另外，《指南》根據(jù)社會發(fā)展與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，又與時俱進(jìn)地在各領(lǐng)域目標(biāo)上提出了許多新的觀點(diǎn)和內(nèi)容。然而對于一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，《指南》仍難以與他們的經(jīng)驗(yàn)世界建立有效連接，依然是一個具有抽象性、較難真切感知的“高、大、上”文件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己對知識的理解。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，一個很重要的經(jīng)驗(yàn)背景來自于在幼兒園的觀摩與實(shí)踐。在這個過程中，學(xué)生可以更好地了解幼兒特點(diǎn)和幼兒園里的一日活動，也可以較好地將學(xué)過的理論知識激活，轉(zhuǎn)換成實(shí)踐中能夠運(yùn)用的“活”知識。當(dāng)高校教師開展《指南》教學(xué)時，學(xué)生的頭腦中如果除了具有專業(yè)的基礎(chǔ)知識背景，還有幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景，那么他們對《指南》的理解和思考就會更真切和深入。然而從調(diào)研學(xué)校的實(shí)際情況來看，學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會并不多，無論對幼兒的情況還是幼兒園的各項活動都不是很了解。以某校學(xué)前教育專業(yè)為例，《指南》的教學(xué)一般被安排在大三下學(xué)期。在此之前，學(xué)生對幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多來自于大三上學(xué)期為期一周的見習(xí)活動和一些專業(yè)課程中星星點(diǎn)點(diǎn)的觀摩。由于學(xué)生缺少足夠的、必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難于對《指南》建構(gòu)出深入、透徹的理解。

(二)教師備課不夠充分，較難激發(fā)學(xué)習(xí)《指南》的興趣

《指南》涵蓋內(nèi)容非常豐富，它涉及學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前兒童行為觀察與矯正、幼兒園游戲理論、幼兒園課程、幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理健康教育等內(nèi)容，對高校教師理論素養(yǎng)提出了較高的要求。此外《指南》涉及幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育活動的實(shí)施與指導(dǎo)，對高校教師實(shí)踐能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。一方面，雖然高校教師具備一定的理論功底，但要想駕馭內(nèi)涵如此豐富、外延如此廣泛的《指南》，并使之爛熟于心、呼之欲出還并非易事；另一方面，如何將《指南》精神在五大領(lǐng)域中有效實(shí)施，如何避免《指南》理念陷入“假、大、空”的窘境，并接上幼兒園一日活動的“地氣”，也是一個難題。

馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[5]《指南》教學(xué)如果不能說服學(xué)生，很重要的一個原因就在于高校教師的備課不夠全面，不夠精深，不能抓住《指南》的根本。如果教師能夠以充足的準(zhǔn)備講出《指南》的“徹底”，學(xué)生就能自覺地增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。此外，《指南》又是一個實(shí)用性較強(qiáng)的指導(dǎo)性文件，它科學(xué)、有效地指導(dǎo)一線幼兒教師實(shí)施保育和教育。誠然，在《指南》實(shí)施的過程中，一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題的出現(xiàn)有利于我們再從理論的高度進(jìn)一步反思《指南》。因此學(xué)前教育專業(yè)本科《指南》的教學(xué)還需考慮實(shí)踐的維度，了解實(shí)然層面《指南》實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題。這些內(nèi)容的添加，會使《指南》教學(xué)更有帶入感、情境感及問題感，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《指南》的熱情。

(三)課程設(shè)置不夠合理，無法完成學(xué)透《指南》的任務(wù)

《指南》的頒布對促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展，推進(jìn)學(xué)前教育的普及具有十分重要的意義，同時對于提高廣大幼兒教師及準(zhǔn)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力也具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)價值。這樣一份在當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展中極具分量的文件在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中再怎么重視都不為過。然而，不少高校學(xué)前教育專業(yè)并沒有對此予以高度重視，只是將其作為一份普通的文件而已。據(jù)筆者對吉林省有學(xué)前專業(yè)本科的幾所高校進(jìn)行的初步調(diào)查，除了部屬高校外，其他的省屬高?；蚨嗷蛏俚亩即嬖谶@個問題。思想上的不重視直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上：一般將《指南》教學(xué)放在某門專業(yè)選修課程之中，作為該門課程的專題之一予以出現(xiàn)或在專業(yè)的五大領(lǐng)域課程中稍加介紹即可?？梢娺@種課程設(shè)置極不合理，也無法完成學(xué)深、學(xué)透《指南》的任務(wù)。此外，課程設(shè)置存在的問題，也導(dǎo)致了《指南》學(xué)習(xí)評定方式的簡單化。以某校學(xué)前教育專業(yè)為例，《指南》的內(nèi)容被安排在《學(xué)前教育改革與熱點(diǎn)問題研究》課程上，只有6課時的學(xué)習(xí)時間。由于課時緊，內(nèi)容多，只能向?qū)W生概述式地介紹《指南》，對各大領(lǐng)域的內(nèi)容很難深入展開?！吨改稀穼W(xué)習(xí)期末不進(jìn)行考試，學(xué)生只需上交一份有關(guān)《指南》感悟的小作業(yè)即可獲得學(xué)習(xí)此專題的成績，而這門課程的最后成績由包括《指南》在內(nèi)的幾個專題的成績相加而得出。這種評定方式的簡單化也造成許多學(xué)生不重視《指南》，更缺乏對《指南》的深入思考與鉆研。

三、《指南》教學(xué)的改革建議

基于上述分析可見，學(xué)前教育專業(yè)本科《指南》教學(xué)的效果還不夠理想，距離培養(yǎng)學(xué)生深刻理解《指南》理念、有效踐行《指南》思想的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。目前對《指南》的教學(xué)改革主要有兩種思路。

其一，“獨(dú)當(dāng)一面式”。在原有課程基礎(chǔ)上大量增加課時，使這門課成為“獨(dú)當(dāng)一面”的學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一。這種方式能夠使教師在課上完整解讀《指南》各個層面、各個領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生期末可以進(jìn)行閉卷考試，督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。“獨(dú)當(dāng)一面”式雖然表面上看起來對《指南》予以重視了，但實(shí)施起來仍難以解決目前《指南》教學(xué)中存在的主要問題。此外，這種方式也易給學(xué)生重復(fù)之感，畢竟《指南》文件的具體內(nèi)容在學(xué)生之前的專業(yè)課中也常有涉及。

其二，“全面滲透式”。所謂“滲透”即指滲入、透過。比喻某種事物或勢力逐漸進(jìn)入到其他方面。[6]從“滲透”的含義可知，滲透的過程不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)、逐漸進(jìn)入的過程。《指南》教學(xué)改革的“全面滲透式”即指《指南》教學(xué)不是僅限一門課程完成的，而是將《指南》作為學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主要指導(dǎo)文件，滲透于專業(yè)全部理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之中，滲透于專業(yè)教師的思想觀念與知識能力之中，通過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生四年漸進(jìn)式的滲透，最后將其培養(yǎng)成能夠領(lǐng)會《指南》實(shí)質(zhì)，踐行《指南》思想的優(yōu)秀的準(zhǔn)幼兒教師。

兩者相較，很顯然“全面滲透式”更符合學(xué)前教育專業(yè)本科《指南》教學(xué)改革的初衷和目標(biāo)，“滲透”過程主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，全課程滲透《指南》

教育部基礎(chǔ)教育巡視員李天順在《指南》培訓(xùn)班上的講話中指出：“把《指南》系統(tǒng)融入幼兒教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對教育教學(xué)進(jìn)行改革?！睂W(xué)前教育專業(yè)本科要以《指南》為主要依據(jù)，全面修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教育教學(xué)改革。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與要求中要與《指南》精神保持一致；在專業(yè)課程設(shè)置中，全方位滲透《指南》思想。按照全面+集中+專題的滲透思路進(jìn)行教學(xué)改革(見圖1)具體形式包括：其一，《指南》理念在學(xué)前教育專業(yè)方向理論與實(shí)踐教學(xué)中全滲透?！吨改稀肺募婕皩I(yè)很多相關(guān)課程，因此在每門課程中如涉及《指南》的內(nèi)容需重點(diǎn)滲透。即使開設(shè)的專業(yè)方向課程與《指南》在內(nèi)容上不相關(guān)，但定會與幼兒某方面的發(fā)展相關(guān)，可在教學(xué)中滲透《指南》中倡導(dǎo)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀與教育觀。其二，《指南》理念在幼兒五大領(lǐng)域教育活動中集中滲透。由于《指南》的主要內(nèi)容是從五大領(lǐng)域劃分為若干方面，每個方面又設(shè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分內(nèi)容。因此五大領(lǐng)域的課程與《指南》有高度相關(guān)性，可以將《指南》某一領(lǐng)域內(nèi)容在這一領(lǐng)域課程中集中滲透。這樣學(xué)生對《指南》某一領(lǐng)域的認(rèn)識就更系統(tǒng)、更具體。五大領(lǐng)域考試評價中，可以嚴(yán)抓學(xué)生對《指南》某一領(lǐng)域的具體理解與實(shí)際應(yīng)用能力。其三，對《指南》的專題學(xué)習(xí)?；谝陨系臐B透基礎(chǔ)，這部分將主要對《指南》文件進(jìn)行全面梳理和集中概括。明確《指南》研制背景，了解《指南》意義價值，理解《指南》實(shí)施原則、比較《指南》與以往文件的異同、總結(jié)《指南》在各領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心建議等。在專題學(xué)習(xí)的考試評價中要嚴(yán)抓學(xué)生對《指南》的綜合理解與比較分析能力。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)本科課程滲透《指南》示意圖

(二)提高教師教學(xué)魅力，全素養(yǎng)滲透《指南》

學(xué)前教育專業(yè)本科《指南》的學(xué)習(xí)主要是通過高校教師在教學(xué)中開展，因此如何提高教師的教學(xué)魅力是學(xué)生學(xué)好《指南》的關(guān)鍵。教師的教學(xué)魅力不僅僅是教師在教學(xué)中外顯的知識與能力，而且是教師內(nèi)隱的道德與人格的縮影，它是學(xué)生在教學(xué)過程中從教師身上得到的全素養(yǎng)的感染與指引。教師應(yīng)全面提高自己的綜合素養(yǎng)，并自覺將《指南》思想滲透其中。

1.知識素養(yǎng)

進(jìn)一步夯實(shí)教師的理論功底，以理論的自信和熱情激發(fā)學(xué)生的理論興趣，以深厚的理論素養(yǎng)講出《指南》所具有的使命感、現(xiàn)實(shí)感及邏輯感，以廣博的知識背景拓寬學(xué)生的理論視野。在《指南》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與先進(jìn)國家學(xué)前教育改革對話，與當(dāng)前學(xué)前教育界討論的熱點(diǎn)問題對話，與當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展的需要對話。通過這些對話引導(dǎo)學(xué)生從理論層面分析學(xué)前領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，加深其對《指南》背景與內(nèi)容的理解。

2.能力素養(yǎng)

如何把《指南》講清楚說透徹，克服教學(xué)中的“板”、“散”、“淺”，主要地并不是改進(jìn)教學(xué)方法的問題，而是強(qiáng)化理論研究、形成相應(yīng)的研究成果的問題。在這個意義上，科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，科研水平從根本上制約著教學(xué)水平。[7]因此教師有必要針對《指南》的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行深入思考，提出個人對這些問題的獨(dú)立見解，從而以最新的研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。此外，教師還要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)入手，邏輯地重組、再現(xiàn)《指南》的具體內(nèi)容、突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)《指南》的精髓、在幼兒典型案例創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)與感悟，這個過程就是學(xué)生對《指南》“再認(rèn)識”的過程。[8]

3.道德素養(yǎng)

學(xué)生都喜歡融理想、信念、情操和教養(yǎng)與一身的教師，教師有了這樣的道德力量，才會在學(xué)生心中樹立威信，形成向心力。教師在修身養(yǎng)性的同時要關(guān)注《指南》的精神內(nèi)核?！吨改稀分薪?jīng)常會出現(xiàn)“尊重”、“接納”、“肯定”、“欣賞”、“支持”、“鼓勵”、“認(rèn)真”、“傾聽”等關(guān)鍵詞，[9]它們是《指南》倡導(dǎo)的積極品質(zhì)。高校教師應(yīng)首先擁有這些品質(zhì)，這樣學(xué)生才能潛移默化地受到影響。當(dāng)學(xué)生真正擁有了這些品質(zhì)，才會將其自覺地運(yùn)用在未來的幼教工作中。

4.身心素養(yǎng)

教師良好的身心素養(yǎng)對學(xué)生的身心健康也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響?！吨改稀反罅Τ珜?dǎo)要培養(yǎng)幼兒良好的身心素養(yǎng)，其中包括：健康的身體、樂觀的情緒、豁達(dá)的心胸、良好的人際關(guān)系、對運(yùn)動的熱愛等等。高校教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，幫助學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。只有學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒狀態(tài)才能在未來的工作中為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境。

(三)加強(qiáng)“?！獔@”合作力度，全程式滲透《指南》

“?！獔@”合作是指高師院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園發(fā)揮雙方優(yōu)勢，互相配合完成某項任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)雙方共贏、共融、共同發(fā)展。[10]學(xué)前教育專業(yè)本科《指南》教學(xué)的有效開展還需進(jìn)行全程式的“?！獔@”合作，盡可能地整合雙方的資源和力量，共同制定教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)多層次、多類型的實(shí)踐課程，開展豐富多彩的教育實(shí)踐活動，采用雙方優(yōu)質(zhì)的師資力量，以推動《指南》學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在“校—園”合作過程中，應(yīng)著重處理以下兩方面的問題：(1)進(jìn)一步增加學(xué)生到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會。一方面應(yīng)保障學(xué)生實(shí)踐的時間，增加見習(xí)與實(shí)習(xí)的周數(shù)和學(xué)分。學(xué)生大一到大三每學(xué)期都應(yīng)設(shè)置見習(xí)周，大四應(yīng)安排較長時間的實(shí)習(xí)，只有讓學(xué)生全面地了解幼兒園的工作，才能為《指南》的學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量。每一次實(shí)踐活動，教師都應(yīng)以《指南》為引領(lǐng)，為學(xué)生確立具體的實(shí)踐目標(biāo)，明確應(yīng)完成的實(shí)踐任務(wù)，聯(lián)系園方教師有針對性地指導(dǎo)。(2)高校教師應(yīng)與幼兒園教師建立合作共同體，定期開展有關(guān)《指南》的專題研討和教科研活動?！吨改稀肥且粋€宏觀的指導(dǎo)性文件，在幼兒園實(shí)施過程中一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。共同體成員應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、分工協(xié)作。幼兒教師可提供實(shí)施《指南》的具體經(jīng)驗(yàn)和問題，高校教師可給予理性分析，并提出相關(guān)的建議。如：開展《指南》與幼兒園課程、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的一致性研究；不同地區(qū)在落實(shí)《指南》的過程中存在諸如氣候條件、語言基礎(chǔ)、獨(dú)生子女?dāng)?shù)量、民間傳統(tǒng)等差異性問題，由此開展《指南》落實(shí)的本地化研究；《指南》的實(shí)施不僅要考慮幼兒園各方面的配套工作，同時要把家長提到更重要的地位，開展出臺配套的家長教育指南的研究等等。此外，共同體成員可以進(jìn)行《指南》相關(guān)問題的行動研究，找到《指南》貫徹中成功的案例和存在的問題，探索解決策略，并在行動中進(jìn)一步實(shí)踐與反思。

(四)利用各種交流途徑，全媒介滲透《指南》

在當(dāng)代社會，一般而言，媒介指印刷書籍、報刊、雜志、無線電、電視和國際互聯(lián)網(wǎng)等，它們都是用以向大眾傳播消息或影響大眾意見的大眾傳播工具，都是傳播信息的媒介。[11]對于學(xué)前教育專業(yè)本科生而言，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)《指南》的時間都是有限的，因此教師可以充分運(yùn)用媒介的力量，提供各種交流途徑激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)《指南》，以此作為《指南》教學(xué)的有效補(bǔ)充。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，他們的探究欲和求知欲也會更加強(qiáng)烈。具體來看，教師可以主要利用以下媒介：(1)專業(yè)書籍、期刊。推薦學(xué)生閱讀一些與《指南》密切相關(guān)的書籍，例如《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉案例式解讀》《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉實(shí)施問答》《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉家長導(dǎo)讀36講》等等，加深其對《指南》理念的理解；還可以推薦他們閱讀學(xué)前領(lǐng)域的專業(yè)期刊，例如《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《學(xué)前教育》等等。這些期刊經(jīng)常會刊發(fā)《指南》相關(guān)理論的深入解讀、相關(guān)問題的認(rèn)識誤區(qū)、相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用等等，有助于擴(kuò)大學(xué)生對《指南》的認(rèn)識視域。(2)互聯(lián)網(wǎng)平臺。在電腦、手機(jī)全面普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高的信息社會，通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生交流《指南》的途徑不容小覷。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、QQ群、微信群、博客、微博、BBS等平臺開展形式多樣的交流活動。例如，播放《指南》宣傳片、宣傳材料；圍繞《指南》相關(guān)書籍與文章談感受與心得；針對《指南》某一話題展開對話互動；通過《指南》教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、切磋教法等等。

總之，專業(yè)教師要齊心協(xié)力為學(xué)前專業(yè)本科生構(gòu)筑一個學(xué)《指南》的濃厚氛圍，專業(yè)中的每個人都讀《指南》、聽《指南》、想《指南》、談《指南》以及用《指南》，相信在師生的共同努力下，學(xué)前教育專業(yè)本科《指南》教學(xué)效果會得到明顯改善，學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量也會得到更大提升。