浙江交通技師學院 鄭建國

2018年9月，人社部在廣東舉辦了全國首屆技工院校教師職業(yè)能力大賽。本次大賽主要由教學設計、說課和答辯等環(huán)節(jié)組成。本次大賽的教學設計倡導以一體化課程學習任務的“微”內(nèi)容為選題，以“三觀”（學生主體觀、能力觀、有效教學觀）為設計理念，以“三結(jié)合”（理論與實踐結(jié)合、學習過程與工作過程結(jié)合、學習者與工作者結(jié)合）的原則，最終讓學生在快樂的學習過程中實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提升。參照大賽文件的要求，結(jié)合校企合作“北京現(xiàn)代班”的實際情況，筆者以《北京現(xiàn)代汽車發(fā)動機檢修技術》課程中的“噴油器檢修”學習任務為例進行了教學設計。

1 選題價值

《北京現(xiàn)代汽車發(fā)動機檢修技術》課程是汽車維修專業(yè)北京現(xiàn)代班的一門核心課程。該課程以職業(yè)崗位典型工作任務為學習情境，以完成某一實踐任務為“活動”，充分體現(xiàn)職教課程現(xiàn)場性、操作性和職業(yè)性的特點。旨在讓學生在熟悉發(fā)動機原理的基礎上掌握發(fā)動機機械、潤滑系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)及電子控制系統(tǒng)的檢修能力，并為以后學習發(fā)動機綜合診斷知識打下良好的基礎。

《北京現(xiàn)代汽車發(fā)動機檢修技術》課程設有6個學習任務，分別為發(fā)動機機械檢修、潤滑系統(tǒng)檢修、冷卻系統(tǒng)檢修、點火系統(tǒng)檢修、燃油系統(tǒng)檢修及發(fā)動機電子控制系統(tǒng)檢修，相互之間是并列關系。其中燃油系統(tǒng)檢修是汽車維修企業(yè)的典型工作任務，具有一定代表性，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有不可替代的作用與價值。噴油器是發(fā)動機中重要的執(zhí)行器，其性能的好壞直接影響發(fā)動機的正常工作與否。該任務的學習能培養(yǎng)學生對于維修手冊的使用能力、電路圖解讀能力、工量具的正確使用，以及排除故障的操作能力。課程體系架構(gòu)圖如圖1所示。

2 “噴油器檢修”任務學習目標

（1）課前目標。學生登入移動終端，通過自主學習，理解噴油器的作用，熟悉噴油器的安裝位置，掌握噴油器的工作原理。

（2）課中目標。以小組討論、頭腦風暴等方式，通過查閱汽車維修手冊和相關資料，分析噴油器控制電路的工作原理，制訂出噴油器故障的檢修方案。通過實踐操作法，會規(guī)范使用維修工具設備，掌握噴油器故障的檢修方法。

（3）課后目標。學生在課后能收集各類車型噴油器故障的案例，實現(xiàn)職業(yè)能力遷移。

3 “噴油器檢修”任務教學實施

3.1 課前

課前，教師在課堂派公眾號中發(fā)布案例、微課等預習資料。學生分小組開展預習工作。通過真實案例，前置學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。

3.2 課中

課中主要包括準備、明確任務、收集信息、制訂計劃、任務實施及檢查評價等6個環(huán)節(jié)。

（1）準備。在課堂準備環(huán)節(jié)，學生在課堂派公眾號中完成考勤，規(guī)范自己的著裝，檢查自己的儀容儀表。目的是強化學生出勤與儀容儀表等基本職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生紀律觀和團隊意識。

圖1 課程體系架構(gòu)圖

（2）明確任務。在明確任務環(huán)節(jié)，教師播放案例視頻，此案例來自于企業(yè)真實的工作案例，從而引出本次學習任務。學生觀看案例視頻的同時要記錄故障現(xiàn)象。

（3）收集信息。學生根據(jù)記錄的故障現(xiàn)象，分組搜集資料，自主學習噴油器的相關理論知識，查閱維修手冊，分析噴油器控制電路圖。教師要檢查學生收集信息的情況，對學生提出的共性問題進行集中講授。

（4）制訂計劃。各小組通過信息收集和自主學習，討論故障原因并制訂故障排除方案。教師要加以指導和引導，及時回答學生的提問。然后每個小組要匯報各自制訂的故障排除方案，教師認真聽取各小組匯報，對故障排除方案進行點評和總結(jié)。

（5）任務實施。各小組維修技師根據(jù)制訂的維修方案對車輛實施故障排除。各小組成員有分工，角色有互換。在實施故障排除時，要查閱維修手冊，嚴格按照規(guī)范作業(yè)。教師要密切注意各小組實施的規(guī)范性和正確性，及時答疑和指導。

（6）檢查評價。故障排除任務實施過后各小組進行匯報，教師聽取學生的匯報，對各小組表現(xiàn)進行點評并總結(jié)。學生匯報完還要完成教師布置的在線測評，進行自評和互評。教師要指導學生填寫好《評價表》，指導學生完成測試。

3.3 課后

課后教師在課堂派公眾號中布置課后拓展學習任務。學生進入汽車大師APP搜集汽車起動系統(tǒng)故障診斷與排除案例，并開展拓展學習。

4 教學反思

（1）采用工作任務驅(qū)動，以維修手冊診斷步驟為主線；采用碎片化視頻、課堂派教學平臺等多種信息化教學手段，維修資料共享，學生自助分析探索，學生學在其中，用在其中，樂至其中。

（2）課堂分課前、課中及課后3個環(huán)節(jié)，延伸了課堂的空間，信息化教學手段應用保證學生參與的廣度。

（3）體驗式的多元學習型課堂，與同伴競技，利用信息化手段開展教學，讓學生學習更積極，操作更嫻熟。