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        項(xiàng)目式教學(xué)法在高校英語讀寫課堂中的應(yīng)用

        2019-07-08 16:15:45張克梅
        知識(shí)文庫 2019年12期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目組匯報(bào)教學(xué)法

        張克梅

        大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)信息量大,課時(shí)有限,單純依靠教師課上傳授的方式已不能充分滿足教學(xué)的要求。項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)的方式將教學(xué)內(nèi)容分配給項(xiàng)目小組,以成果展示的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,達(dá)到了高效、輸入與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

        讀寫課程作為大學(xué)英語教學(xué)中的主要課程之一,在英語教學(xué)安排中占有相當(dāng)大的比例,為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都取得良好的學(xué)習(xí)效果,絕大多數(shù)的讀寫教材中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊,聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練幾乎全部囊括其中。而現(xiàn)實(shí)情況是,我國(guó)大多數(shù)院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課課時(shí)有限,要想在課上完成課本全部知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相當(dāng)困難的。而項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目為依托,學(xué)生在完成項(xiàng)目以及匯報(bào)項(xiàng)目的過程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,提高學(xué)習(xí)效率,彌補(bǔ)課時(shí)短小任務(wù)繁重的同時(shí)又將知識(shí)的輸入與輸出進(jìn)行了結(jié)合,是一種教師與學(xué)生雙贏的授課與學(xué)習(xí)方式。

        1 項(xiàng)目式教學(xué)法

        項(xiàng)目教學(xué)法( project-based learning) 是一種新型教學(xué)方法,建立在建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)和多元智能理論基礎(chǔ)之上。它以“項(xiàng)目”為形式、“成果”為目標(biāo),采取團(tuán)隊(duì)合作的方式,幫助學(xué)生完成略高于現(xiàn)有水平、與其專業(yè)興趣和文化背景緊密關(guān)聯(lián)的、能激發(fā)創(chuàng)新、鍛煉解決實(shí)際問題能力的仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目,組織學(xué)生在“做中學(xué)”[1]。 在此教學(xué)模式中教師不是教學(xué)中的主導(dǎo)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者,學(xué)生具有 90%的主動(dòng)性。該理論起初被應(yīng)用于職業(yè)教育在當(dāng)中,如今已成為受歡迎的教育方法應(yīng)用于各個(gè)層次的教育事業(yè)當(dāng)中。

        2 項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于英語讀寫課堂中的必要性與可行性

        一方面,當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語讀寫課堂所使用的教材普遍信息量大、模塊多,每一單元包含了由淺及深的眾多知識(shí)點(diǎn),涉及語言點(diǎn)知識(shí)、歷史文化知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)等,同時(shí)包括聽說讀寫譯在內(nèi)的各種技能訓(xùn)練。每一單元也都有主次之分,有些模塊的學(xué)習(xí)也是為了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)技能的鍛煉進(jìn)行預(yù)熱與鋪墊,因此,在課時(shí)有限的情況下,可以將某些模塊的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目的方式分配給各項(xiàng)目組完成,以此提高學(xué)習(xí)效率。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機(jī)電腦的普及應(yīng)用,為學(xué)生提供了資料查找、信息溝通的便捷方式,大多數(shù)的問題都可以通過查找資料、小組討論的方式得到解答,這進(jìn)一步為項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ),具有較高的推廣意義。

        3 項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于英語讀寫課堂中應(yīng)注意的問題

        3.1 根據(jù)學(xué)生水平,進(jìn)行異質(zhì)分組

        同一班級(jí)內(nèi),學(xué)生的英語水平參差不齊。為了達(dá)到良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果,使各個(gè)學(xué)生都能有所提高,將不同水平的學(xué)生分到一組,起到互相幫助的效果。同時(shí),采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人輪班制的方法,負(fù)責(zé)人可根據(jù)實(shí)際情況分別布置任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目當(dāng)中。每5-6人一組,選取適當(dāng)模塊進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué),形式可為小組討論,匯報(bào)表演,幻燈片展示等多種形式。

        3.2 合理布置項(xiàng)目任務(wù),難易適中

        采用項(xiàng)目式教學(xué)法,對(duì)教師的要求是教師應(yīng)該給出合理的項(xiàng)目任務(wù),因此,教師作為主導(dǎo)者,應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容的前提下,布置恰當(dāng)合理的任務(wù)。教師應(yīng)在總體把握教學(xué)目標(biāo)的前提下,合理地將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)階段,根據(jù)實(shí)際情況,將重點(diǎn)有助于重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的模塊,如文化背景知識(shí)介紹、閱讀技巧提煉、話題討論等可由學(xué)生合作找出答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一般來說,每一單元作為項(xiàng)目分配給學(xué)生去完成的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是難度適中的,要保證學(xué)生在能力完成此任務(wù)的同時(shí)還要付出一定的努力,這樣才能使學(xué)生獲得成就感,具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以高等教育出版社出版的新大學(xué)英語綜合教程辨思篇為例,Unit 1 Part 1中的Viewing/Listening,為本單元的主題Generation提供了背景知識(shí),幫助其更好的理解本單元的課文,且這篇材料難度適中,同學(xué)們可通過小組合作學(xué)習(xí)來獨(dú)立完成,這就可以將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目交給各項(xiàng)目組。

        3.3 做好項(xiàng)目匯報(bào)與總結(jié)

        大學(xué)英語課程課時(shí)緊、任務(wù)重,分配給學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)都是學(xué)生有能力完成的。在此背景之下,無需對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐一展示匯報(bào)。教師可參考學(xué)生的意見,將有難度、有深度、需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目在課堂上選一組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),可采用幻燈片展示、口頭匯報(bào)等恰當(dāng)形式。同時(shí)要求各項(xiàng)目組在任務(wù)完成后提交一份項(xiàng)目匯報(bào),將項(xiàng)目成果、各成員的任務(wù)分配、項(xiàng)目解決過程中的困惑提交給教師。這樣有助于督促項(xiàng)目組完成任務(wù),便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用一方面可以提高授課效率,取得良好的學(xué)習(xí)效果,另一方面還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

        4 結(jié)語

        大學(xué)英語讀寫課堂中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法可以在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到“從做中學(xué)”的目的。對(duì)學(xué)生來說,各項(xiàng)目組在完成項(xiàng)目過程中對(duì)信息的搜索、整理以及組內(nèi)交流實(shí)際上是一種信息的不斷輸入,而項(xiàng)目匯報(bào)的過程則屬于信息的輸出過程,因此實(shí)現(xiàn)了信息輸入與輸出的統(tǒng)一。對(duì)教師及教學(xué)來說,將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生,提高了教學(xué)效率,彌補(bǔ)了課時(shí)有限的不足,同時(shí),每位學(xué)生都會(huì)參與到項(xiàng)目的完成中,項(xiàng)目組也會(huì)提交每位學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的分工情況,因此教師可以通過項(xiàng)目的完成情況了解每位學(xué)生的情況。 因此,對(duì)學(xué)生和教師而言,項(xiàng)目式教學(xué)法在讀寫課堂上的

        本文系泰山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“ 項(xiàng)目式教學(xué)法在地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”(項(xiàng)目編號(hào):201738)。

        (作者單位:泰山學(xué)院)

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