許娜

新課程改革以后要求初中英語教學(xué)課堂要重新定位師生教學(xué)與學(xué)習(xí)角色，教師不再單一的從事課堂知識(shí)灌輸工作，在初中英語教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有充分發(fā)揮教師在初中英語課堂上的主導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)械教學(xué)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。互動(dòng)式教學(xué)法被創(chuàng)立于1918年的美國哈佛大學(xué)，我國引入互動(dòng)式教學(xué)法始于上個(gè)世紀(jì)七十年代，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，互動(dòng)式教學(xué)法在國內(nèi)并沒有引起高度的重視。新課改以來學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不斷提升，經(jīng)過多地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中英語課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的效果。

1 關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及簡介

1.1 互動(dòng)式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)過程看成動(dòng)態(tài)處理過程，在教學(xué)過程中師生關(guān)系要立在相互統(tǒng)一和相互影響之上，在互動(dòng)式教學(xué)課堂上需要需要實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的有效交流。在課堂的交流之中學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性將得到最大限度的提升，另外在互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建之下，還能促夠進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。在初中英語教學(xué)的互動(dòng)式課堂之上，某些情況下教師和學(xué)生很有可能都成為課堂的主體，只是師生二者之間始終以互動(dòng)交流的關(guān)系而存在，因此在初中英語互動(dòng)教學(xué)課堂之上，積極調(diào)動(dòng)師生的積極性才能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生高質(zhì)量的課堂，才能促進(jìn)學(xué)生大幅度提升自身的英語水平。

1.2 互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該具備的特點(diǎn)

第一，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該具備基礎(chǔ)教育性?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是英語課堂之上強(qiáng)烈體現(xiàn)師生交流關(guān)系的特殊模式，在互動(dòng)式初中英語課堂之上，師生的作用都非常重要。在初中英語教學(xué)模式中，師生的互動(dòng)方法、內(nèi)容以及動(dòng)機(jī)都顯示出基本的教育特點(diǎn);第二，互動(dòng)式教學(xué)具備交互性和連續(xù)性特點(diǎn)在初中英語互動(dòng)教學(xué)課堂上教師和學(xué)生之間依靠互動(dòng)產(chǎn)生相互作用和相互影響，與傳統(tǒng)英語課堂教師單向、線性的教學(xué)模式不同，互動(dòng)式教學(xué)是鏈狀、循環(huán)的教學(xué)過程，在這樣的過程中教師和學(xué)生的能力都能得到平衡和均衡的發(fā)展。第三，互動(dòng)式教學(xué)的形式豐富多樣，學(xué)生在初中互動(dòng)式英語課堂之上可以參與小組互動(dòng)、學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，也可以在全體學(xué)生范圍內(nèi)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣一來互動(dòng)式教學(xué)課堂的內(nèi)容必定變得豐富，在學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的塑造過程中都會(huì)起到一定的影響。從教師角度來看教師通過全體學(xué)生;學(xué)生小組與學(xué)生個(gè)人互動(dòng)模式的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的情感交流、知識(shí)教育、行為指導(dǎo)以及能力培養(yǎng)都會(huì)起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2 當(dāng)前初中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1 在初中英語課堂采用課堂提問互動(dòng)教學(xué)法

在課堂上提問是一種高效率的課堂教學(xué)法，提問不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度重視，也能夠從一定程度上展示教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過提問教師能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。但是如何進(jìn)行課堂提問確實(shí)考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，如果教師在課堂之上的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了不科學(xué)的問題，便會(huì)大大降低互動(dòng)式英語課堂的教學(xué)效果和目的。因此在互動(dòng)式英語課堂之上設(shè)置問題時(shí)，提出問題的方式如何是互動(dòng)式課堂帶給英語教師的難題。例如“What have I done ？Are you sitting under the tree now？”等，實(shí)際上這些問題的提出主要目的在于引出課文的單詞或者句型，因此類似的問題在英語課堂之上的交流目的難以實(shí)現(xiàn)，因此這些問題的互動(dòng)式英語課堂之上盡量少采用。應(yīng)該針對(duì)英語課的主要內(nèi)容設(shè)置一些開放性問題，這樣有利于為學(xué)生營造交流和互動(dòng)的氛圍及空間。例如在英語新課程內(nèi)涉及新單詞“pen”，教師可以將鋼筆藏在手提袋內(nèi)，跟學(xué)生互動(dòng)猜一猜袋子里是什么文具，這樣學(xué)生在互動(dòng)的過程中一定會(huì)充分調(diào)動(dòng)腦海里的有用句型和詞匯，這樣一來學(xué)生們便會(huì)得到充分的鍛煉。

2.2 在初中英語互動(dòng)式課堂采用角色扮演

角色扮演的方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造應(yīng)用英語和學(xué)習(xí)英語的高效環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)入角色后通過英語對(duì)話使得扮演的角色變得有意義，在角色中使用的語言才是富有生命意義的語言。例如當(dāng)前很多教師僅僅認(rèn)為角色扮演就是讓學(xué)生背誦課文中不同人物的話語，通過記住課文內(nèi)容然后在角色扮演中再將課文內(nèi)容合盤端出。但是這種所謂的“角色扮演”便不能稱之為互動(dòng)式教學(xué)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中教師和學(xué)生都過分的注重課文而非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。所以角色扮演要求教師帶領(lǐng)相關(guān)的學(xué)生可以預(yù)先將課文改變成英語劇本，教師可以選取不同的小組扮演同樣的角色，這樣表演出來的劇本人物一定會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，讓英語這門語言變得更加生動(dòng)有魅力。

2.3 在初中英語互動(dòng)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式

上個(gè)世紀(jì)的八十年代開始，收傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和影響，我國的語言教學(xué)開始意識(shí)到雙向教學(xué)比教師單向教學(xué)的重要，因此慢慢轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，將大課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成小組任務(wù)活動(dòng)和教學(xué)。在小學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中通過充分的交流和互動(dòng)學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)語言知識(shí)和鍛煉語言使用能力的機(jī)會(huì)，在語言的運(yùn)用中學(xué)生不斷的擴(kuò)展自身英語的而是用范圍和語言結(jié)構(gòu)。雖然很多教師和家長認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)于好學(xué)生來說是沒有多少好處的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)起到一定的帶動(dòng)作用。事實(shí)上當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)形成了激烈的競爭環(huán)境，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升全體學(xué)生的交流能力、合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

結(jié)語：總之為了真正促進(jìn)初中英語教學(xué)采納互動(dòng)式教學(xué)策略，教師需要仔細(xì)分析互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，并且在課堂之上注意采納提出問題、角色扮演以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)初中英語課堂互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)程，從根本上提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)中學(xué)）